以人为本历史课堂才动人.docVIP

以“人”为本的历史课堂才动人 ——以“美国经济的发展”一课为例 苏州市立达中学校 张学志 摘要：历史课堂应以“人”为本,创造历史的“人”在历史课堂上不应缺席，学习历史的“人”也应成为课堂上认识历史、理解历史的主体。教师的作用在于引领与重构，通过情景创设，帮助课堂中的 “人”与历史中的 “人”建立起有机连接，带领他们 “回到”过去的时空，观察人们活动，感受时代氛围，体会历史意义，从而彰显历史的真谛。本文以“美国经济发展”一课为例，试图通过对课堂内外“人”的关注与找寻，探索初中历史教学的能效课堂。 关键词：“人”；历史课堂；历史情境；美国经济发展 一、找回历史中的“人” 历史课堂怎样呈现才有趣？历史课堂如何讲述才动人？答案或许千人千面，莫衷一是。从笔者的观察来看，学生对于历史课堂的期待，特别是初中阶段，大部分是想听历史故事，进而通过故事了解背后那些鲜活的历史人物。但遗憾的是，受教材论述与叙事体系的局囿，课堂上，宏观叙事与历史概念比比皆是，对事件“背景、原因、经过、结果、影响”的程式化分析成为常态，原本有趣的人和故事被搁置角落，甚至隐而不见，历史课成了逻辑严谨、论证缜密的“科学课”。学生在学习时，往往因为课堂内容理性强过感性，结论多于思辨，所学又与他们已有的认知体验相距甚远，而逐渐失去了对历史学习的兴趣。无怪乎有学生言，“我喜欢历史，但我不喜欢历史课”。 历史本是人类活动的故事，史学本是人类故事的解释， 李惠军：《找回缺失的“人”》，《历史教学》，2016年第5期。“史学关心的是人，研究是人，探讨的是过去时空中人的思想、观念行为及其意义。” 李剑鸣：《历史学家的修养和技艺》，上海：上海三联书店，2007年，第49页。“人”的缺位与缺失无疑是历史的最大败笔。在历史教学中，发现创造历史的人，有两大要义：一是发现历史人物活动的目的。二是发现与学生生活息息相关的人。 张汉林：《在历史教学中发现人》，《教育学报》2016年第2期。初中生的认知思维尚处于经验型向理论型过渡阶段，在情感上，与学生生活息息相关的“历史人物”更易于引发学生的亲近感，在接受上，与学生生活密切相关的人或事，更能激起学生的兴趣与共鸣。因此，把“人”请回课堂，让学生与之面对面， 李惠军：《找回缺失的“人”》，《历史教学》，2016年第5期。 李剑鸣：《历史学家的修养和技艺》，上海：上海三联书店，2007年，第49页。 张汉林：《在历史教学中发现人》，《教育学报》2016年第2期。 人教版《美国经济的发展》一课，是初中历史教材和教学的“冷僻点”， 本课为2016年苏州历史中考新加入内容。内容涉及战后美国近半个世纪的经济及社会发展概况。教材在编写处理上采取了宏观叙事的方式，将战后美国经济的发展分为“战后繁荣”、“危机与调整”、“新经济时代”三个阶段，每个阶段逐一介绍特点并点出原由。这种处理，条理虽然清晰，但内容却显枯燥，缺乏对战后资本主义世界社会经济发展宏观认知的学生很难理解、把握。如何将教材重难点讲授清晰到位，又不失历史课堂趣味，对 本课为2016年苏州历史中考新加入内容。 基于此，笔者在本课的处理上，决定“以人物为线索，历史故事为载体，创设历史情境，引发学生探究兴趣，在具体情境中促进学生对时代的理解与认知，生发其历史理解及价值判断”为设计思路，把人物命运与战后美国时代发展紧密结合。通过学习，不仅让学生在知识层面上认知课标中关于美国战后经济发展的特点及原因，更重要的是帮助学生舒卷开来一幅宏大的历史画面，学生可以站在社会史观的角度从社会演进、典型人物身上发生的事件中切实感受到时代变迁，从而感悟个人成败与社会发展之间的内在关联。 设计思路厘清后，随之在“人”的选择上，同样面临着问题：一、在战后美国经济发展的大时代里，是否存在一位与“学生生活息息相关”的历史人物与这段历史高度契合？二、如果不存在，能否选择采用虚拟历史人物来加以替代？权衡之下，笔者认为虚拟历史人物尽管取之方便，但在历史课堂上权威性及可信度必将大打折扣，能否在课堂生成环节引发学生的情感共鸣难以把控，而真实存在的历史事实具有天然说服力，在课堂上可以产生无言胜万言的效果。经过不断地查阅、比对，“功夫不负有心人”，一位与这段历史高度契合的“人物”最终被选中，并被请回到了课堂中央，他就是美国苹果公司联合创办人——史蒂夫·乔布斯。 通过对教材重新整合，笔者以“乔布斯与美国梦”为主线，将战后美国经济发展的三个阶段与乔布斯的人生经历及创业故事一一对应起来，并重新归纳为“梦想与荣光（20世纪50~60年代）”、“梦想遇彷徨（20世纪70~80年代）”、“梦想育希望（20世纪90年代）”三个主题，既让学生一目了然地了解到美国战后经济不同发展阶段的特点，又巧妙地点出了史蒂夫·乔布斯这一历史人物在时代中的种种境遇。在课堂讲授环节