专业人才培养方案的开发与实施.ppt

4．实现八个合一 （1）生产车间与教室合一 （2）学生与学徒合一 （3）教师与师傅合一 （4）教学内容与工作任务合一 （5）教学用具与生产工具合一 （6）作业与产品(作品)合一 （7）教学与科研合一 （8）育人与创收合一 开发专业人才培养方案的几个关键问题 （七）生产性实训基地建设方案设计 行为导向教学法是学生同时用脑和手进行学习的一种教学法，这种教学法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 行动导向教学 资讯 检查 评估 计划 决策 实施 行动导向教学 （一）基本方法 资 讯 获取信息，教师布置一项或几项任务，讲清完成任务的具体要求和时间，提出明确的通过完成该任务需达到的学习目标。必要时应提示学生执行该任务需掌握的知识点，以便顺利的完成任务。教师还要准备并展示执行任务所需的工具，讲授任务的名称、功能、用途和结构原理等。如果学生无条件或来不及从课本、手册或上网查有关资料，教师应事先提供印制好的有关资料，人手一份，学生可从中获取所需信息，独立完成任务。但这里的“独立”并不就指一个人，更多的是一个小组，要根据任务的难易程度而定。 行动导向教学 计 划 学生以小组为单位，围绕设定的任务，制定工作计划和进度表，可制定几个不同的方案 。 决 策 在计划好的多个方案中，每组选定一个，并制定出所需要的时间，组长根据本组成员的数量和特长划分成几块，并进行分工，以便准确、快捷的完成任务。 行动导向教学 实 施 以小组为单位执行任务，把制定的计划加以实施。有些任务在执行前必须经教师检查，以免发生危险。 检 查 检查任务目标是否正确的实现，如发现错误，应查明错误原因，并进行更正。 行动导向教学 评 估 是对整个工作过程的反馈，陈述自己信息的收集、计划、决策、执行的过程，得到的经验和教训，对小组合作的认可性。方法主要有个人评价、组内评价、组间评价、教师评价，并以此给学生打出分数。 行动导向教学 特点 行动导向教学的特点 师生互动 以学生为中心 呈现开放性 重视能力的培养 领域学习的原则 学生参与全部教学过程 行动导向教学 （二）特点 行动导向教学法 传统教学法 教学形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 学习内容 以间接经验和直接经验并举， 以传授间接经验为主 教学目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。 注重认知目标的实现。 教师作用 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。 传递方式 双向的 单向的 参与程度 学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。 学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学。 激励手段 激励是内在的 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 质量控制 质量控制是综合的。 质量控制是单一的。 （三）和传统教学法的比较 行动导向教学 （四）典型类型 行动导向教学 1．编写教学方案 教学方案是教师以课时和课题为单位编制的教学具体方案，是保证教学质量的必要措施，包括：教学目的、教学进程、教学内容、教学方法、教具、作业、时间分配等。（教案示例） （五）教学过程 行动导向教学 2．教学准备 在教学实施前，教师做好以下教学准备工作： 准备教学中提供给学生的各种学习资料； 准备好教学过程中需要的各种教具、仪器设备； 设计教学实施过程中需要的各种记录表格。 （五）教学过程 行动导向教学 3．教学实施 教学实施围绕行动导向教学的六步法来展开 A、组织教学 点名、填写教学日志 B、布置任务、资讯 分组； 每组发放任务单，明确学习任务、教学目标、教学过程以及时间分配； 发放资讯单，组织学生围绕学习任务进行资讯。 （五）教学过程 行动导向教学 C、任务计划、决策 组织学生按组对任务进行计划，规划任务实施进度，合理分配任务并控制时间节点。 可通过计划单的形式来实现这一教学过程。 （五）教学过程 行动导向教学 D、任务实施 教师准备好任务实施中所需的各种工具、仪表，以便学生使用； 学生根据各自的分工，各司其职，相互协作，共同完成任务目标； 教师注意观察各组实施的情况，对于影响设备和人身的问题应立即指出，其他问题不必指出，允许学生出错； 教师可以设计项目实施过程中用于记录的各种表格，以对任务的实施过程进行有效引导。 （五）教学过程 行动导向教学 E、检查