数学北师大版一年级上册分数的再认识.docVIP

分数的再认识 ※教学目标： 1.在具体的情境中，进一步理解分数的意义，理解“整体”与“部分”的关系，并认识分数单位。 2. 发展学生的数感，体会分数的相对性，感知单位1与分数单位之间的关系，体会数学与生活的密切联系。 课前谈话 一、引入 师：我们已经学过了分数的那些知识？ 今天我们就继续学习分数，板书课题（分数的再认识） 二、学习新知 （一）进一步理解分数的意义 操作：□□□□□□□□□□□□请你在以上12个正方形中，选择其中的1个或2个或几个，表示一个你喜欢的分数。温馨提醒：(1)先想想你准备选几个，分一分、画一画； (2)再把这个分数写下来。 学生自由画图写分数，画好后同桌交流：你是怎么想的？怎么画的？ 反馈作品（侧重于分数的意义）： （1）展示第1组作品：用1个正方形来表示分数的，如 师： 我们来看第一幅作品，他是怎么表示这个分数的呢？表示什么意义呢？ （2）展示第二幅作品，出示8个正方形的的学生作品，进一步理解分数的意义。 问：再来看第二位同学的作品，他是怎么表示的？表示什么意义？谁听懂了能再来说一说。 （3）再来看这位同学的作品，2/3，怎么表示这个分数的，表示什么意义 3．小结：（同时指着前三幅作品）刚才有的同学把一个□，把8个□拿来平均分，表示出了自己喜欢的分数，老师还发现有的用了7个，有的用了12个，像这样一个□，几个□都可以看成一个整体，这个整体在数学上叫做整体“1”，或单位“1”。（板书：单位1） 4、我们刚才把1个□，几个□看成单位1，还可以把什么看做单位1呢， （若学生不明白，这里是用正方形来平均分，请你想像一下，还可以把什么平均分呢？）（苹果、桌子、人……） 师：像刚才同学们所讲到的图形啊、苹果、人等物体都可以看作单位1。 把单位1平均分成若干份，其中的一份或几分，可以用分数表示。 （二）体验分数的相对性 1．反馈第二组作品：（另外两幅） （1）同时呈现两幅图。 师：还有两位同学是这样表示他喜欢的分数的，咱们也来看看。谁能来说说这位同学是怎么表示的？（他是把二个正方形平均分成二份，涂了其中的一份） （把12个正方形平均分成2份，涂了其中的一份，也是二分之一） 2．体验分数的相对性 （1）（同时呈现三幅作品）请同学们仔细观察这三幅作品，你有什么发现？ 预设A：我发现每份的数量不同。 师：还有什么发现？ 预设B：我发现这三幅图都是。 唉？那为什么都可以表示呢？ （因为都是把单位1平均分成二份，涂色的是其中的一份）（板书：） 师：他的意思谁听明白了，谁还能再说？（若说得不够好，谁能比他说得更好！） （2）不同点： 过渡：这些同学都说得很好，这三幅图都是把单位1平均分成2份，涂了其中的一份，所以表示的都是。这是相同点，那它们的不同点在哪儿？ 生：它们的数量不同。 师：你能说得更具体些吗？（生说师板书） A、图1是把一个正方形平均分成2份，取其中的一份，它的是半个正方形； 图2是把2个正方形平均分成2份，取其中的一份，它的是一个正方形； 图3是把12个正方形平均分成2份，取其中的一份，它的是6个正方形； （3）体会：通过对这三幅图的比较，你发现了什么？ A、由于我们选择的正方形个数的不同，同样的对应的具体量也不同。 师：表达很准确，你的发现呢？ B、单位1不同，同样的所表示的具体量不同 （4）泛化 ①数量的泛化（切换到课件） 出示：想一想表示单位1的正方形的个数还可以是多少个？ 师：下面请同学们想一想表示单位1的正方形的个数还可以是多少个？ 生1：还可以是50个。 师：如果是50个，它的有多少个呢？ 生2：还可以是100个。 师：如果是100个，它的有多少个呢？ 师：还可以更多吗？（生说可以，师加……） 师：如果个数变小，10个可以吗？3个呢？它的是多少？个呢？它的就是四分之一个正方形。那还可以比更小吗？（可以……） 师指着板书小结：看来，无论多少个正方形，我们都能表示出它的。单位1的数量增加，它的对表示的具体数量也增加，的具体数量减少，那它的单位1的量也会减少。 3．小结，回顾：刚才同学举了两个分数的例子，如果还有时间，我们还能用这些方法证明其它分数也有这个特性。也就是（单位1不同，相同分数所对应的具体量不同。）这是分数的一个很重要的特性。（读一读） （三）拓展分数的相对性 1．开放体验： 师：淘气也用这些□表示了一个自己喜欢的分数，现在他只告诉你他涂了其中的2个，请你猜猜他可能表示什么分数？它的单位1是什么？（课件出示分子是1的，黑板上贴分子是2的） 预设A、我猜会是，、……之类的。 师：说说你是怎么想的？（把4个□看作单位1，平均分成2份，其中的一份就是2个） （出示分割线，让学生验证4个□的） 师：你猜还可能是哪个分数？ 预设B、我猜会是 师：如果是