宁波教研室《走进语言现场》《笔落惊风雨》专题.pptVIP

留出足够的时间诵读。通过吟诵涵泳，品味作品的美妙意境和气韵。 气韵的理解：《滕王阁并序》的通篇整句、押韵合辙和《秋声赋》整散相间、多用虚词造成的韵味；王勃渴望用世的抱负和文人失意的心态，欧阳修的世事艰难、人生忧劳的无限感慨；王勃用华丽词藻铺陈出来的美景和欧阳修具体可感的形色词语写出的秋声。 条件许可，可举些例句鉴赏骈体文章的美感（词美、景美、情美）。 条件许可，可探究古代文人面对自然胜景而产生的人生感怀。 【写作实践】 案例1：文学艺术再牵手（话题作文T型台，宁波 廖忠） 案例2：在流行和古典之间（语文主题活动新探索，绍兴 谢澹） 设定训练主题：是“自选动作”还是“规定动作”？两则案例都是“自选动作”，规定动作就是限制题材，明确训练目标，如古诗词演绎成散文或者流行歌曲，如古诗新解，如诗词鉴赏等。 准备相应材料：围绕主题，收集学生或者作家、评论家的相关作品。 策划活动过程：让写作过程称为知识接受的过程、活动体验的过程。从散到整，从低到高，从片断到整篇。 典型示范引路：此类文章的写作，专业性较强，但学生基础较弱，一定要选择有特色的范文示范，并从中总结出规律性的东西来。 运用方法写作：明确写作任务，运用范文或者教师讲授中提到或者用到的一种或者几种方法，尝试写作。 规范修改提升：选择中等作文，经过修改，掌握规范，使之成为成熟习作。 【相关资料】 题目1范例:张全民《美丽的失约：赵师秀之约客》，张晓风《不朽的失眠：张继之枫桥夜泊》,曾冬《唐诗素描》 题目2范例:王 蒙《一篇〈锦瑟〉解人难》《读书》1990年9期 ，王 蒙《再谈〈锦瑟〉》《读书》1990年10期 ，张中行《锦瑟无端》《读书》1991年4期 ，王 蒙《锦瑟的野狐禅》，《随笔》1991年第6期 题目3范例：袁行霈:博采精鉴深味妙悟《中国古典诗歌的艺术鉴赏》,语文学习编上海教育出版社06年1月出版的《名作导读》 第三部分 “走进语言现场”教学建议 【课时安排】 本专题一共8课时，“在演讲厅”4课时（学习课文2课时，写作1课时，模拟演讲1课时）“问答之间”1课时（主要用来模拟问答），“交锋时刻”3课时（学习课文1课时，准备及辩论模拟2课时）“写作实践”可以课外作业形式布置，穿插到教学活动中。 【活动方式】 本专题主要学习方式是活动体验。通过朗读、演讲、提问、答辩、聆听、记录、观看、采访等活动，锻炼语言表达能力，体验语言的重要，体会语言的魅力。 【专题目标】 1． 阅读演讲稿，并能够就一个话题作较为规范的演讲。 2．学习倾听、提问和回答的基本规范。 3．能够选择论题作模拟辩论。 (板块一) 在演讲厅 【教学建议】 《不自由，毋宁死》 通过朗读和体味，体验该篇演说词的文采、激情和思想。要采用不同的朗读方式，要保证朗读的时间。 结合“活动体验1”，在充分感受的基础上，采用小组讨论、上台交流的形式，谈谈阅读体会，总结讲演成功之道。 《奥林匹克精神》 通过朗读和倾听，体验该篇演说词的文采、激情和思想。担任朗读任务的学生要以热烈、赞颂的语气来读，语速不宜太快。担任倾听任务的同学看着“活动体验”第2题的表格，边倾听，边记录。 对朗读和倾听的质量要设计活动来检查和评价，真正把朗读和倾听能力的培养落到实处。 【演讲体验】 安排1课时，结合两篇例文，学习演讲稿的写作。可以从社会生活和校园生活中选取一个学生关心的话题，写一篇演讲稿，五六百字即可。 安排1课时，模拟演讲。注意演讲者的心态,演讲者的体态;演讲词的观点,演讲词的思路,演讲词的语言。 （板块二）问答之间 【教学建议】 端正态度：提问、答辩是一个人思维水平和语言智慧的主要体现，也是交际能力和生存能力的主要体现。 明确目标：学习提问，学习回答。提问的通用准则：第一，提问必须有明确的意图和目的。要从提问对象的口里获得哪些信息，获得这些信息有什么目的，都应在设计时考虑。第二，问题要准确具体。空泛笼统无具体指向的问题，常常会让回答者难以应对。第三，问题要简洁口语化。回答的通用准则：第一能抓住要回答的问题，避免答非所问；第二，不蔓不枝，简洁了当；第三，观点明确，条理清楚。 教材处理：两篇文章不用作为教师教读的文本，只作为学生课外自学的例子。课外布置浏览，课外布置提问的提纲和回答的准备，课内1课时主要是模拟和评价。 【问答体验】 逸事激趣：选择人际交往中的问答范例或者错例，激发对该板块学习的兴趣，认识问答能力的重要性。 实例示范： 《作为偶像》，太虚， 《一个人的渡口》，太长，最好选择朱军《艺术人生》访谈节目视频片断，学生有兴趣。 问答模拟：选择方案C的“活动体验3”北京大学自主招生的面试题，设置情景,模拟问答。 师生评价：师生要提出并纠正学生提问和回答的时出现的常见问题。 案例展