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中国职业教育课程改革之脉络 — 新理论、新思考、新实践 背景分析 对于几个基本观点的再认识 职业教育的教育目标双重性原则：功利性与人本性的融合 显性目标（就业） 隐性目标（成才） 基于动态发展观的课程演变及内涵分析 学习、借鉴的成果 专业设置方面，逐步以职业分析为导向。 培养目标方面，逐步以职业能力为本位。 课程开发方面，逐步以工作过程为导向。 教学组织方面，逐步以受教育者为主体。 考试考核方面，逐步以职业岗位的要求为标准。 1.学科课程模式的主要特点 在内容的选择方面，体现为基于学科内容为中心的课程设计； 在内容的排序方面，体现为基于学科相关性的课程排序； 在内容的传授方面，体现为基于知识体系的以课堂授课为主的传授方式。 1.1 “单科分段式”课程 分科课程的一种变式：根据职业教育的特点，分列出了“理论课程”与“实践课程” 优势：其中的实践课程部分保证了实践课程的地位； 不足：其中的理论课程部分强调学科体系，课程内容不适合对应用性人才的知能结构的要求；强调理论性，与职教的应用性原则相去甚远，不利于学生学习；强调学科独立性，割裂了专业知识在职业中的关联。 2.学科整合的课程模式 “三专课” （综合课程） ：专业理论、专业计算、专业制图 在课程内容选择方面，它针对职业技能或能力建构的需要，把两门或两门以上的密切联系和相互配合的学科知识加以综合，组成一门课程