科学-《把固体放到水里》(第二课时)课程教学设计.docVIP

PAGE 7 - PAGE 7 - 1 1 苏教版《科学》三年级下册 《把固体放到水里》（第二课时）教学设计 设计者： 一、教学分析 《把固体放到水里》一课的主要内容包括“研究固体在水中的沉浮、溶解现象以及从水中分离的方法”三部分内容。通过对基本学情和教材内容的深度分析，我们认为用一课时让学生学习三部分内容，有实验堆砌的嫌疑，会使学生忙于动手实验，每个内容都浅尝辄止，探究不能充分进行，思维不能有效展开，科学概念不能有效建构。因此，我们把本课分成两课时来完成。第一课时主要研究固体在水中的沉浮，第二课时主要研究固体在水中的溶解 。 教材有关“溶解”的内容设计过于简单，只是用几种常见的固体，让学生观察它们在水中的溶解情况，就匆匆得出溶解的概念，学生实验基本没有思维含量，溶解的概念并不是它们自主建构的。 三年级学生对生活中白糖、食盐等物质放入水中后，会逐渐“化掉”、“消失”的现象有生活经验，也知道像石块、橡皮、木头等物质放入水中不会“化掉”，但是对像白糖、食盐这样的物质，究竟是怎样“化掉”、“消失”的，认识并不清楚，难以用有效的证据进行说明。对于“溶解”概念，也仅仅是知道“溶解”这个词，知道一些物质放入水中后，会“和水混合在一起”然后慢慢“消失”，知道白糖、食盐“化掉”后还在水里面。三年级学生经过初步的科学探究训练后，能够在老师的指导下进行有序的观察，并能用图画、文字等方式，对观察到的现象进行记录；能在老师的引导下，对实验现象进行分析和研讨。 对于小学生来说，认识固体在水中的溶解需要认识几个基本特征：变成微小颗粒、均匀分散、静置不沉淀，这几个基本特征构成了适宜小学生认知的溶解概念的内涵，他们只有通过探究，自主认识了这几个基本特征，才能建构固体溶解概念。 基于以上分析，我们确定的本课的教学思路是： 以小组合作学习的形式组织教学，变“教教材”为“用教材教”。以学生的科学前概念（对固体溶解现象已有的认识和经验）为教学的生长点，以“溶解”概念的转变、建构、发展为线索，创新实验教学方法，设计一组有结构的探究材料，并由这些材料组合成一组有结构的实验，让学生既动手，又动脑，引领他们亲历科学探究的过程，层层递进、抽丝剥茧地建构固体溶解概念，使他们获得多元发展。 当然，我们还必须明确的是：科学课教学应当引领学生开展探究式学习，所设计的实验不能为实验而实验，任何实验只是学生探究式学习的一种手段。探究式教学必须顺应学生的认知需要和认知兴趣，为他们的概念建构、思维发展、能力提升、态度养成服务。 二、教学目标 1.知道一些物质能在水中溶解，一些物质不能在水中溶解。 2.通过层层递进的探究活动，对实验现象进行分析，获取证据，并根据证据进行归纳，建构固体溶解概念。 3.意识到在科学探究中与同学合作的重要性。 三、教学重难点 教学重点：学生在教师的引导下，通过科学探究，自主建构溶解概念。 教学难点：在水中可溶解的物质变成肉眼看不见的微粒，均匀分布在水中。 四、课时安排：1课时 五、教学准备 1．实验器材：方糖、高锰酸钾、水、烧杯、玻璃棒、小苏打、面粉、滑石粉、实验记录表等。 2.多媒体课件。 六、教学过程 （一）创设情境，聚焦问题 1.谈话：冲糖水、喝糖水是同学们再熟悉不过的事情了。你们仔细观察过糖在水中的变化吗？谁能说说糖在水中是怎样变化的？ 2.学生描述自己的看法。 设计意图：通过唤起学生生活经验，引发他们的思考，让他们卷入后续的探究活动中。 本环节教学分析： 不难发现，学生虽然经常冲糖水、喝糖水，但除了知道糖在水中“化了”外，其他情况并不能说清楚。那么，糖在水中是怎样变化的？糖到哪里去了？这些问题自然产生了，也促使学生产生了探究的欲望。 （二）观察方糖的溶解 1．演示：老师这里有一小块方糖，把这块方糖放入水中，会发生什么变化？搅拌后又会怎样？静置一会儿，又会有什么现象？ 设计意图：老师的演示，引导学生从生活经验过渡到学习情境，让学生进一步感知，并激发探究的兴趣和欲望。 2．谈话：你平时仔细观察过这个过程吗？今天我们就一起来仔细观察一下这个过程，你们可以用图画、文字或图画加文字的方式进行记录。 设计意图：生活经验毕竟不能代表科学观察，带着问题和任务，有目的、有顺序、有针对性地观察才是真正的科学观察。 3．实验。学生领取材料和《“物质在水中的变化”观察记录表（一）》，观察方糖的形状、颜色等外部特征，做好记录。然后把方糖放入水中，仔细观察方糖在水中有什么变化，做好记录。老师相机为学生提供搅拌棒，学生搅拌方糖，再观察，再记录。 设计意图：学生在观察过程中，需要老师不断提供支持，包括材料的支持。在学生观察一段时间后，相机给每组学生发一根搅拌棒，他们就会利用老师提供的材料进行第二次观察：搅拌并观察。 4．研讨：方糖到哪儿去了？肉眼看得见吗？静置后有什么变化吗