基础教育课程改革及小学数学教学.ppt

基础教育课程改革与小学数学教学 临沭县小学教研室 徐启超 2007.08.27 基础教育课程改革综述 一、新中国历史上的历次课程改革 1、改造和引进期(1949—1957) 1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材，第一次课改 1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统——第二套中小学教材，第二次课改 强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求 2、曲折探索期(1958——1965) “大跃进”时期缩短学制，精简课程。人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材，第三次课改 1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材，第四次课改 3、十年动乱时期（1966——1976） 原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重混乱状态 所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣 4、拨乱反正恢复期(1977—1985) 1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材，第五次课改 1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。同年颁发《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》，取消农业基础知识课，开设劳动技术课，高中设置选修课。——第六套中小学通用教材，第六次课改 5、深化改革期(1985——2001) 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，教科书制度由“国定制”向“审定制”转变，一纲多本，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，人教社编写出版了新教材——第七套中小学通用教材 1988年颁发《义务教育全日制小学初级中学教学计划（试行草案）》（ 1992年更名为《九年义务教育全日制小学、初中课程计划（试行）》 ），并对九年制义务教育各科教学大纲修改审定，据此编写出版了八套不同特色不同风格的教材——第八套中小学教材（这套教材93年正式使用） ——基础教育课程第七次改革 6、基础教育课程改革（2001秋—现在） ——第八次课程改革 二、为什么进行基础教育新课程改革 2、国际背景 1）国际竞争的挑战 2） 3）民主自由的国外课堂 4）国际基础教育改革发展的现状 A.课程行政主体的多元化 “国家本位课程” 法国：1973年开始进行课程改革，规定中等教育的前期和后期可以由学校根据一定的目的自由支配年授课总时数的10% ，1986年之后对课程管理又进一步放权 前苏联：国家控制模式的典型。1992年叶利钦签署了《俄罗斯联邦教育法》认可了课程的多样化，形成了俄罗斯联邦——地区——学校三级课程管理制度。1993年公布了基础课程计划，由不可变（国家规定课程）和可变（选修课、补充课）两部分组成 “地方本位课程” 美国： 地方分权，州自为政，同一州范围内不同社区的课程设置也有一定区别 1993年美国国家高质量教育委员会《国家处于危机中：教育改革势在必行》报告发表 “校本课程” 英国： 基本上由学校自主决定课程 《1998年教育改革法》，设立“国家课程” B.课程设置的现代化 课程现代化的内容： 生计教育课程 环境教育课程 创造教育课程 信息技术课程 C.学习历程的个别化 在课程设计上力求适应不同学生的学习需求。如德国：将数学分成数学1、数学2。根据学生程度把几门主要课程分成： 荣誉轨（适合于能力较强的学生） 普通轨（适合于能够升级的学生） 基础轨（适合于节奏慢、