淡化课文内容分析，呈现和谐精彩课堂——《圆明园的毁灭》一课的教学与反思1.docVIP

淡化课文内容分析，呈现和谐精彩课堂——《圆明园的毁灭》一课的教学与反思 　　淡化课文内容分析，呈现和谐精彩课堂—— 　　《圆明园的毁灭》一课的教学与反思 　　?案圈髓读?anIijIedu 　　淡丫匕课文内容分析3呈现和谮精课堂 　　《圆明园的毁灭》一课的教学与反思 　　深圳市宝安区石岩中心小学吴燕青 　　新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话 的过程.本课的教学力图在引导学生阅读的过程中, 淡化(放弃)课文内容分析,利用文本提供的教学空 间.最大限度地开发教学资源,调取出学生已有的知 识积累,思想情感,对课文内容进行补充,拓展,与文 本进行深入对话,构建出属于自己的文本意义,实现 真正意义的阅读,在和谐的课堂中实现教学目标. 一 　　,课内文本与课外资料呈现和谐 　　本课教学以圆明园建立初衷的史料为导入,并巧 妙地根据教学需要插入雨果的《文明与野蛮》中描写 圆明园的片段,英法联军烧毁圆明园的借口,以及拍 卖圆明园青铜猴头像和青铜牛头像的资料,激发学生 的阅读兴趣,带领学生进入阅读殿堂.美国心理学家 布鲁纳说学习的最好刺激乃是对教材的兴趣.所以 语文教学应注重学生的阅读兴趣.一般学生不爱学语 文.最根本的原因是语文没有满足他们强烈的求知 欲.鲁迅先生在《读书杂谈》中写道:职业的读书,由 于勉勉强强而很痛苦,但是嗜好的读书,则在 每一页里.都有着深厚的趣味.我们不妨见缝插针地 把一些课外知识带进课堂.给学生打开一扇窗口,为 　　他们展示一个世界.一个具有吸引力的未知世界.这 样,学生的胃口肯定会大增.这种无意识的学习会 大大激发他们的阅读兴趣. 　　二,点上阅读与面上阅读展开和谐 　　学生昕了圆明园建立背后的历史故事后.看到圆 明园残垣断壁的画面,带着好奇自由初读全文,对圆 明园有了初步认识.接着重点朗读描写圆明园昔日辉 煌的段落,感受圆明园建筑的宏伟,对这个当时世界 　　满怀敬意和向往.然后,看 上最大的博物馆,艺术馆 　　到火烧圆明园的视频,结合文本相关段落读出英法联 军侵入北京闯进圆明园的事实,最后发出沉痛的感 叹:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界文化史上不可估量的损失.点上阅读与面 上阅读环环相扣.逐层推进,浑然天成. 　　三,论辩语言与抒情语言转换和谐 　　阅读是一种对话,是文本,作者,读者,编者之间 的对话.这种对话,与其说是用语言对话,还不如说是 一 　　种心灵对话.让学生用心灵去揣度,去了解词语的 生:是这句:一捶起来就发狠了,忘情了,没命 了!这句话中说明这群后生把感情,把力量全部投入 到击鼓中. 　　生:对,这句话说他们忘情了,说明后生们忘记了 周围的一切:没命了,说明他们已经将生命之力全部 投入进去. 　　生:是的,他们击鼓到了连命都不要的地步,足见 他们对这腰鼓的热爱已经到了疯狂的地步.只有对自 己最热爱的事情,他们才会这样全身心投入,连命都 可以不要 　　师:你们说得真好.但老师觉得,这群后生搏击腰 鼓.还有一层意思.请你们读一读课文第13小节,其 中也有搏击一词. 　　生:老师,我觉得这小节说明这群后生不止爱腰 鼓,更爱自己的家乡,爱生他们养他们的这片土地. 生:是的,这个搏击的内涵更深刻,是说只有黄 土高原才能承受得住如此惊心动魄的搏击,说明这群 后生虽然吃的是红豆角老南瓜,但他们的血液里流淌 的是黄土高原的血.所以他们是粗犷,豪放的,所以他 们才会用自己的生命搏击腰鼓,他们是想告诉读者安 塞腰鼓是有力量的,黄土高原是有力量的,黄土高原 的人是有力量的. 　　(全班学生不由自主为该生精彩发言鼓掌.我也 44教育荆研论坛v.v. 　　不由地为其发言叫好) 　　师:你们说得太棒了,很多话连老师都没有想到. 相信你们也一定能用你们的理解来读好这两段话. 学生深情朗读…… 　　【反思】南宋大家朱熹说过这样一句话:为学读 书,须是耐心细意去体会,切不可粗心……去尽皮,方 见肉.去尽肉,方见骨.去尽骨,方见髓.这一课的教 学中,我抓住搏击一词,由浅人深,由表及里,循序 渐进,一层一层体会安塞腰鼓的气势,感受黄土高原 人的魅力.如同打开层层包裹,便可见其肉,现其骨, 悟其髓.教学中,我做到了下面两点—— 　　一 　　是理解词义.一开始,我用替换词的方式引导 学生感悟搏击一词的意思.其实从字面上来说,这 个词的意思就已经告诉学生安塞腰鼓所具有强大的 　　力量.这样的方式就让学生先从字面上感悟到安塞腰 鼓不一样的气势,也让他们体会到这个词用在这里非 常恰当. 　　二是联系课文的上文和下文体会搏击一词背 后的内涵.通过身体的搏击,联想到心灵的搏击,精神 的搏击,生命的搏击,一层一层深入,使学生走进安塞 腰鼓,走进黄土高原,走进黄土高原人的内心世界,从