必修五第三单元学设计.docVIP

语文必修五 第三单元整体教学设计 一、宏观分析： （一）从课程标准角度看本单元： 本单元是高中语文必修五个模块中唯一一个文艺评论、随笔单元，具有融会贯通的功能，担负着培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣的重任。 本单元的教学功能是“加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识”，《普通高中语文课程标准》对“阅读与鉴赏”的目标有明确阐释。 文学鉴赏的目的和态度：“学习中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。” 文学鉴赏能力的重点要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。” 文学鉴赏的更高要求：“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。” 《咬文嚼字》总的思想就是：文学鉴赏和创作要有正确的态度，“一字不肯放松的谨严”精神。这是具体落实课标的目的态度要求。 《说“木叶”》感受意象，品味语言，是落实鉴赏能力要求的示范。 《谈中国诗》从比较文学的视野谈中国诗歌的特征，探究中西审美异同，旨在体现文学鉴赏的更高要求。 本单元是打通必修和选修学习的综合性单元，可以勾前联后，从炼字、意象、诗歌表达技巧及风格等方面指导必修和选修的诗歌鉴赏。对诗歌语言、形象、表达技巧、思想感情的鉴赏有着全面的、综合性的引领。 2. 教学目标与课后练习是对必修教材的总结和提升 各课后面的“研讨与练习”的设计，都紧扣单元教学重点，也是对学生学法的有效引导，要用它来带动学生学习，要注重启发性，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生主动学习、探究。 “研讨与练习”中安排相应的写作练习，落实读与写结合，布置学生写读书笔记、鉴赏片段。学以致用，学生才有兴趣。比如，学《咬文嚼字》从自己作文中找“套板效应”的例子（如结尾表决心，中间举例子）；学《说“木叶”》自选意象写赏析；学《谈中国诗》让学生比较赏析普希金的《致大海》和曹操的《观沧海》等。 二、本单元在语文教学中要解决的主要问题： 1. 摸索总结文艺评论、随笔的阅读方法与策略。 2. 分析梳理选文，打通篇与篇的内在联系，尽力发现其在内容上、语文知识点上贯通的关键点。在贯通的关键点上进行教学突破。 （1）在内容上，三篇选文都谈论如何鉴赏诗歌，是指导学生鉴赏实践的典范。 《咬文嚼字》举例一半是诗歌鉴赏的例子，《说“木叶”》《谈中国诗》全文是诗歌鉴赏，串联起来，三篇文章分别从炼字、意象、诗歌风格三个角度谈论如何鉴赏诗歌，说理深入浅出。 (2) 在知识点上， 三篇文章的焦点 —— 诗歌语言的暗示性。 《咬文嚼字》 6 、 7 两段谈到文字的直指意义和联想意义。《说“木叶”》全文比较列举与“木叶”相关的几个意象，深入浅出地阐释诗歌本质特征之一——诗歌语言的暗示性。《谈中国诗》 从比较文学的角度，更高地概括了中国诗的特征：富于暗示。通过这些文章的学习，能使学生的诗歌鉴赏理论高度有所提升。 三、学情与单元教学重点难点分析 1 ．学情分析 　这是人教版高中语文必修全套五册书中唯一的文学评论单元，而且都是名家所作。高中学生已经学习了一定数量的文学作品，有了一定的阅读作品的艺术体验，形成了一些文学常识和文学理论知识，因此有条件从感性到理性，在实践和理论的结合上学习这个单元，但是要由现象抽象到理论，这是比较难的，需要教学上引导恰当，实现目标。学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。《谈中国诗》一文课文容量很大，旁征博引，涉及范围很广；不少内容深邃，牵涉一些理论问题，这将给学生阅读带来不少困难。 2 ．单元教学重点难点分析 本单元在培养学生阅读文艺随笔，进行审美探究方面有着独特的作用。由课程和教材分析得出：本单元教学要解决的重点问题是文艺随笔的阅读方法，这也是难点。 四、单元教学目标： 1、体会文艺评论和随笔的写法特点，积累知识，学习写文艺评论和随笔。 2、学习论证类文章形象性的写法。 3、培养咬文嚼字的读书、写文的习惯。 4、体验语言文字的微妙，养成一种一字不放松的谨严精神，以提高阅读和写作能力。体会语言文字和思想感情的关系，体验文艺作品体现的深刻意义。 5、尝试品味不同的表达方式、表达内容对感情抒发的作用。 五、课时安排建议（ 6 课时）： 《咬文嚼字》 2 课时 《说“木叶”》 2 课时 《谈中国诗》 2 课时 六、教学方法与策略： 1. 把握脉络， 步骤阅读法 ： 文艺随笔列举的材料纷繁庞杂，阅读时必须抓住核心概念、核心判断、核心推理，对材料进行分析、概括，做好梳理，尽量探寻事物发展的前因后果，感情发展的脉络。 研读文章，可从文章题目入手理解文章内容，把握文章的基本观点。 步骤阅读方法具体点拨：第一，泛读。从头到尾阅读，碰到不懂的地方不要停下来查询，以便于先对全文有个整体印象。第二，做标记。标记的内容