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專業培訓課程核心科目課程詮釋及基礎教育與新高中的銜接詮釋智障學生新高中中國語文科課程討論稿(2007年10月10日);關注事項;智障學生新高中課程中國語文;課程宗旨 ;中國語文教育學習領域課程架構圖示如下： ;讀寫聽說四個範疇的學習要點 ;學習要點;學習要點;課程結構及組織新高中中國語文科課程必修部份及選修部份(可有自擬單元);建議學習重點及預期學習成果;預期學習成果 提供衡量學生語文能力表現的參考。 以分層遞進、較綜合及概括的描述的方式表達學 生的能力。 與學習重點呼應。 日後亦會因應學生的成長、發展特點及社會發展需要而增刪預期學習成果。 學習重點細目 建議性質，學校可因應實際情況靈活調整。 ;語文知識目的是增進學生對語文知識的了解，且與讀寫聽說能力互相關連，在學習上可互相促進，故此，乙部的語文知識不設預期學習成果。 (表現點：幫助教師了解學習成果的要求) ;學習重點;閱讀範疇(P.18);寫作範疇(P.22);思考(一)學習重點的增刪;思考(二)回應關注事項;中國語文科預期學習成果試教調查表-閱讀範疇;I. 基礎課程;中國語文科預期學習成果試教調查表-閱讀範疇;校本評估紀錄-閱讀範疇;校本評估紀錄-閱讀範疇學生學習表現;2007/08初稿修訂;2006/07試教範疇;2007/08學年種籽學校可考慮試行的學習重點/預期學習成果 閱讀及寫作策略; 分析和綜合(輕度) 句子寫作、掌握視聽資訊(中度) 理解圖意、識字、掌握視聽資訊(嚴重);教學示例;對象：能力較弱學生;?除讀寫聽說外，也需兼顧其他學習範疇;?預期學習成果是概括的描述 ?同一個預期學習成果，卻照顧不同智障程度的學生 ;?達標準則： 說明—1.範圍 2.運用工具達致預期學習成果;關注事項;謝謝！;小組討論(15分鐘) 選取八個示例的其中的一至三個，指出在課程/單元編排及教與學策略上，這些示例有何共通點。 或 選取其中一個示例作為參考，調適至切合學生的語文學習。 ; ; ; ; ; ; (ii) 良好的學與教經驗 輕度： 利用有效的學習工具，提升學生的思維 和語文自學能力 中度： 對學生的語文學習有較適切的要求，較 前涉獵更多的語文範疇/嘗試更多的學 習重點 嚴重： 嘗試採用中國語文科的課程架構提升學 生溝通和語文能力 ?著重引導，給予學生時間及空間思考 ?照顧學習差異 ?提供足夠/適量的學習材料幫助學生類化/作出分析和綜合 ?適當地結合聽/說/讀/寫 ?適當的學習活動(整班授課/個別活動/分組活動/全班匯報) ;iUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#sv)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!sv)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!sw)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!tw)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!tw-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#sv)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!sv)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!sw)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!sw)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbRjUmXp!sw)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!sw)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!tw)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0