个案教学法教师角色的探讨-中山大学管理学院.DOCVIP

PAGE 8　台灣本土企業個案系列四 個案教學法教師角色的探討　 PAGE 9 個案教學法教師角色的探討 劉常勇／中山大學企管系教授 教師教學的目標在於拓展學生的知識領域，所以教師會強烈希望能將自己在知識上的學習體驗，完整的傳授學生，並協助學生進行有關的學習。不過自培養學生獨立思考、分析、溝通、決策的能力的管理教育目標來看，學生更多的參與投入在個案分析與討論，應該是一個正確的教學方向。因此個案教學法的教師除了在個案教材準備與教學規畫投入許多心血，教師在課堂上的角色定位也將與傳統講授式教學有極大的差異。 傳統講授教學的教師角色是明確的，他（她）把重要的知識傳授學生，檢查學生學習的效果，指出學生的錯誤，並督導其改進。對於學習上的問題，教師以權威者的角色來承擔解決，以前輩的心態，指引學生學習其所認知的重要價值。這種角色定位，很明確的教師是指導者，學生是被指導者，教師是課堂的主角，學生是課堂的配角，教師是知識價值的決定者與傳授者，學生則是被動的接收者與聽講者。 但在個案教學中，師生角色卻有很大的變化，學生將以主導個案討論的學習方式成為課堂的主角，教師反而扮演裁判、教練、與啦啦隊的配合角色。基本上，個案教學法完全消除對於教師課堂講授的需求，並將教師任務轉變為策畫個案課程、鼓舞學生參與、引導個案討論、與歸納學生意見的角色。不過自培養學生獨立思考、分析、溝通、決策能力的教學目標來看，學