核心素养和历史思维情境概念史学素养思维——2017.pptVIP

* * * 核心素养与历史思维：情境?概念?史学素养?思维——2017年高考试题特点及备考反思 成都树德中学 郭子其(610031) QQ:759848206 QQ群：279936510 备考反思 ▲试题特点是什么？ ▲试题挑战在哪里？ ▲学生问题在何处？ ▲破解之术有何法？ 备考反思 ■考试问题：教学很容易被撞腰，结果差强人意 ▲教学：突出了重点知识教学，学生问题很多！（教透了没有——深度挖掘、变式、多视角、思维模型；持续跟进如何——系统化训练、变式性联系、问题的反复纠正与点拨（学生大起大落、突然“失忆 ▲追问：学生在参与学习吗？学生是如何理解的？真正领会到没有？ ▲学习：认真学习与练习，还是不能解答核心知识问题！（素养如何形成？练习什么题？怎样进行练习跟进？） ▲内容：熟识的内容学生答题效果差强人意，原因何在？ ▲考试：感觉思维判断合理，但正确与否？高分段学生出不来,困惑何在？ 关注教学内容与思维方式；关注高考试题内在意蕴。教学应直击考试内在特点；洞悉学生学习思维与心理波动过程；反思教学的思维建模、知识内涵的深度挖掘、知识联系的多样化多层次多角度。 备考回应 ▲主干知识未能多现象多联系地教透 ▲材料信息熟悉化、浅表化 ▲史学素养软弱无力（沉迷“基础”） ▲思维模式呆板形式化 备考回应 ▲三年魔剑不寻常， ▲励志沉思放眼亮。 ▲建构知识活视野， ▲发育思想能力强。 学科核心素养的考查意蕴 一、历史心理与历史经验——熟识历史怎样认识 ▲伯克霍甫说:“一种历史的真实性，也可以根据它是否能够很好地与读者关于世界是如何运转的理解和经验相符合来加以判断。” ▲“历史学是一门经验性的学科,它在研究过去时所要凭藉的,是过往人们的活动所留存下来的种种痕迹,它注重史料,关注人类现实的生活经验”。——彭刚 ▲“个人的活动余地在很大程度上受到经济发展进程、社会运动与政治结构的限制,历史的内容远远超过人们相互之间的图谋。……历史不仅是由行动与经历的关系组成,而且由影响与功能的关系组成。这些关系能压过个别人的追求和努力,而个人主观上并不一定认识到这些关联的存在。”——社会史第二代中坚人物科卡 学科核心素养的考查意蕴 一、历史心理与历史经验——熟识历史怎样认识 考生理解：价值思维、体验性理解和历史思维。 案例1 学科核心素养的考查意蕴 一、历史心理与历史经验——熟识历史怎样认识 要求：口头→书面 多角度思考 文风：朴实尚俭→鸿文 格式：“昧死 (再拜)上书”；诏令文书共有四种：策书、制书、诏书和戒敕 内容、参与主体：限于官员→高官、平民、刑徒 机制：按上奏者身份分工，逐渐转向按任务的性质分工 学科核心素养的考查意蕴 一、历史心理与历史经验——熟识历史怎样认识 学科核心素养的考查意蕴 一、历史心理与历史经验——熟识历史怎样认识 学科核心素养的考查意蕴 一、历史心理与历史经验——熟识历史怎样认识 学科核心素养的考查意蕴 二、核心概念怎样考查与理解 学科核心素养的考查意蕴 二、核心概念怎样考查与理解 学科核心素养的考查意蕴 二、核心概念怎样考查与理解 学科核心素养的考查意蕴 三.数据解读：历史的境遇与深义 1.历史数量 学科核心素养的考查意蕴 三.数据解读：历史的境遇与深义 1.历史数量 学科核心素养的考查意蕴 三.数据解读：历史的境遇与深义 2.数量中的质量 学科核心素养的考查意蕴 三.数据解读：历史的境遇与深义 3.数量关系 数量 质量 历史 结构 学科核心素养的考查意蕴 四.多信息的综合思维 学科核心素养的考查意蕴 五、历史思维的答题旨趣 学科核心素养的考查意蕴 五、历史思维的答题旨趣 基于学科思想价值的深度教学 ▲历史高考试题的考试旨趣 基于学科思想价值的深度教学 一、利用深丰经验理解历史现象及其流变 2.注重学生经验，进行同情性的历史体验与理解：发掘现象与历史核心知识的内在联系 ▲杜威认为：“估量一个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性。当经验已经是累积性的经验，或者有点价值、有点意义时，只是在这个程度上，经验才含有认识的作用。” 1.关注历史价值：历史这样变的意义——切实为人服务 ▲梁启超提出，故欲“了解整个的中国”，必须“一地一地分开来研究”，尽可能“把乡土的历史、风俗、事故、人情考察明白”。 基于学科思想价值的深度教学 一、利用深丰经验理解历史现象及其流变 ▲知识的存在是情境依附，经验依存。“知识要进入学习者的大脑不仅需要大脑思维的积极配合，更需要全部知识情境与个体生活经验的介入参与，它们始终作为一种伴随物牢牢寄存在形形色色的知识符号载体——概念之上，形成了一个坚不可摧的‘知识——经验——情境’综合体，进而以人类智慧的形态被传承了下来”。“知识是浸润在生活经验与知识情境之中的，与生活经验相化合、与知识情境互生是