第十章体育教学中学生个体差异.ppt

第十章 体育教学中学生的个体差异 * * 在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，应该引起体育教师的充分重视，因材施教，区别对待，提高教学效果，使每一个学生在原有的基础上取得进步和发展。学生的个体差异不仅体现在体能和运动技能方面，还体现在体育能力、智力因素以及个性心理等方面。 第一节 体育能力的差异 1、所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。 能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中形成和发展起来的。 一 体育能力的含义 能力可分为一般能力和特殊能力。 例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象能力等，都是人们从事各种活动所必须的最基本的能力。 2、体育运动能力是由心理运动能力和身体熟练运动能力构成的，运动运动能力分为一般体育运动能力和特殊体育运动能力。 （1）一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具备的能力，主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度和深度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和准确性、操作思维的敏捷性和实效性、运动记忆的及时性和准确性以及想象力和注意力等方面的心理机能。 （2）特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称为专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。 比如，从事体操运动（非周期性运动项目）主要应具备的特殊体育能力，包括肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。 体育能力的差异对动作技能的形成具有很重要的影响。 二 体育能力的差异及其教学策略 学生能力可概括为以下四个方面： 1、体育认知能力：指学生了解体育活动意义和作用的能力。 2、身体运动能力：指学生在身体运过程中所表现出来的综合能力。 3、自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学的体育知识、技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评价的能力。 4、自我调节能力：指学生在体育活动过程中能及时发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。 这四个要素在不同的学生身上形成了不同的组合，从而造成了体育能力的差异。根据体育能力的差异，可以将学生大致分为以下三种类型： 1、优等生 2、体育差生 3、体育一般生 体育优等生 这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能既快又好。 体育差生 这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。 体育一般生 这类学生的体育能力四个要素组合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。 教学的误区 1．轻视——对体育差生心理和行为的影响 2．忽视——对中等水平学生心理和行为的影响 3．过分重视——对体育尖子学生心理和行为的影响 第二节 智力因素的差异 一 智力的结构与体育活动 1、体育学习需要有智力来保证，智力又称智能或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。 智力是一般的认识能力，它主要包含观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心。 （1）观察力：是智力活动的源泉和门户。 （2）记忆：是经验在头脑中的反映。 （3）思维：是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 （4）想象力：是一种创造性地解决问题的能力。 二 体育运动中的智力差异 一般来说，中等以上的智力水平是顺利完成体育学习的保证。 经研究，体育运动与智力发展并不矛盾，而且还有促进作用。 智力发展水平上的个别差异及其与体育锻练的关系 人的智力是相对稳定的，它不是一成不变的。智力增长不是等速的，一般是先快后慢，到了一定的年龄则停止增长，或者开始下降。 由于人的智力是个动力结构，它具有相对稳定性，而不是一成不变的。如果在体育教学中注重智力训练，通过体育活动也可以发展学生的智力和提高他们的体育学习成绩。 许多研究表明，幼儿期是智力发展的关键期，这个阶段在适宜的环境影响下，智力发展得特别迅速。一般人