儒道互补专题探究---享受发现探究阅读之美-教案、教学设计(倪兰).docVIP

第 PAGE 2 页 儒道互补专题探究 享受发现探究阅读之美 教学设计 （《先秦诸子选读》《论语》、《孟子》、《庄子》相关章节） 授课人 倪兰 授课时间 2012年11月29日 课题 儒道互补专题探究 儒道互补专题探究享受发现阅读之美 课型 高二选修课，讲授课 教学 目标 知识与技能 尝试用发现、比较、探究的方法品读文化经典。 过程与方法 1、实践法：学习发现、探究、自主阅读的方法。 2、对话法：讨论发现研读的角度。 3、研究法：比较儒道两家思想异同。 情感、态度 与价值观 领略儒道互补的人生智慧。 教学 重点 运用探究法比较儒道两家思想异同。 教学难点 体会儒道两家思想的异同。 教学 环境 多媒体 教学方法 实践法、对话法、研究法 教学过程 教学 流程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 同学们，随着半期考的结束，现在我们已经进入了选修课的学习阶段。选修课为我们提供了更广阔的选择空间，因此我想尝试带着大家突破课本的编排顺序来自主地进行发现探究阅读。我们不要求探究得到的结论是否深刻圆满，只希望能和同学们一起享受这个过程，从中也让学习能力得以提升！ 看选修课本，初步思考 让学生明确选修课与必修课的不同，打开思路，愿意尝试用新的方法进行阅读 一、阅读第一步：寻找发现，确定角度 我们已经确定了第一个大的探究专题，是“儒道互补”。 “儒道互补”是一个很深远的话题，令许多学者终其一生为之痴迷。作家林语堂曾经将中国的儒道思想介绍到西方，也洋洋洒洒写就了一部书，书名叫《左手孔子，右手老子》！以我们目前有限的时间和精力，我们很难做到学者们那样的专业与全面。所以我们要寻找独特的切入点小的角度进行探究,以期管中窥豹，见其一斑。 同学们也借助高一所掌握的研究性学习的方法，确定了各小组进行探究的小角度，现在我们先请小组的同学代表来做简单介绍。 教师点评、板书学生所选的角度。 学生上讲台发言。 先介绍学生前期探究阅读得出的阅读角度，引导学生懂得探究阅读寻找角度的方法，要小处切入，具体并具备可行性。 二、阅读第二步：提出问题，整理问题 （一）、提出问题 爱因斯坦说：“提出问题的能力比解决问题的能力更重要”，因为提出问题是一切创造活动的起点。现在，就请同学们阅读手上的资料，思考可以提出哪些问题？ 电脑屏幕上介绍了几种常见的提问的方法，供大家参考！ 常见的几种提问方法： 1、比较异同：问一问异同有哪些。 2、探寻因果：问一问产生的原因是什么。 3、多维发散：问一问还有哪些方面，还有哪些角度。 过去的学习中常常是老师问，同学们答，今天我们就尝试同学们自己问，然后再自己解答！ 小组内可以展开讨论，尝试从多角度提出问题！注意已经被提过的问题，后面的同学尽量不要重复。 （二）、整理问题 同学们的创意果然是无限的，竟然创设出了这么丰富的问题，假如我们一个人的头脑拥有这么多的问题，我们有可能一一都探究吗？不可能，因此还要对这么多的问题进行整理。同学们说，怎样整理这些问题呢？ 明确： 第一步：合并同类项。 第二步：筛选问题。我们不能忘了我们进行探究的最终目的，是探究“儒道互补”。所以我们提出的问题要有方向性，由 此看，同学们觉得哪几个问题可以算是主要问题？ 经过这两步的处理，我们问题的脉络清晰了很多！现在和老师设计的问题做个对照吧？看咱们是不是君子所见略同！或者我们师生也能做个互补！ 教师放幻灯片，展示预设的问题： 1、“君子” “至人”分别是怎样的人呢？有哪些不同之处？ 2、怎样评价这两种人的人生态度？ 他们该怎样互补？ 3、哪些文人身上有儒道互补共存的印迹？ 4、儒道互补的智慧对我们有什么启迪？ 对照结果怎样？请同学来谈一谈！ 老师对问题排列的顺序也有讲究，同学们看出规律了吗？ 明确：由易到难、层层入深的认知顺序。 学生小组内讨论，提出问题。已经有了想法的同学，走上讲台，在黑板上写出来！ 学生按照老师提示的方法整理问题 学生与老师的问题进行对照，点评。 角度确定之后，该要怎样着手进行探究呢？同学们的思路大概还比较模糊，所以在此设计先由老师带着同学们选取一个角度为例，做一次探究阅读体验！希望能给同学们能提供一些有用的方法和思路。 探究阅读的第一步便是学会质疑，因此让学生掌握提出问题的常见方法，能主动设疑是很重要的。 问题提出之后，整理问题，筛选问题也是探究阅读中的一个难点，要引导学生掌握方法。 发现阅读的第一个关键就是能提出有价值的问题，因此启发学生学会提出问题、整理问题，这本课的一个教学重点。 三、阅读第三步：立足文本，理性释疑 通过提问题明确了探究的方向，就意味着成功了一大半！接下来该要解答这些问题了！ 就这四个问题，前两个问题由我们先一起来解答，后两个问题请同学们分组讨论解决。 1、“君子” “至人”分别是怎样的人呢？有哪些不同之处？ 方法指导：这时的