实践体验，让知与行共奏和谐乐章增强品德教育实效性浅探.doc

实践体验，让知与行共奏和谐乐章一一增强品德教育实效性 浅探 袁云美(江苏省吴江市莘塔小学 江苏吴江 215213) 屮图分类号： G62 A ISSN1004-1621 (2010) 08-080-02 在我们的身边，经常能看到有一部分学生在课堂特定情境屮的表现与课 后常态下的表现大相径庭，有一部分学生嘴上能说一套大道理，可一旦面临现实 情境却难以付诸有道德的行为，真可谓是”知其善而不为，知其恶而不改叫就 如陶行知先生所说的“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所行所为常不能合乎道德的 标准，在无形无影当中，把道德与行为分而为二。“究其原因，让我们不得不审 视我们的品德课堂，我们发现，对于品德教材上的一些知识性的观念、为人处事 Z道理有些老师往往只是照本宣科：先读一读书上的知识，再向学生讲解意思, 然后要求学生记住这些道理，或者要求学生怎么去做，读讲完了就结束，他们没 有去联系学生的生活实际让学生充分的感悟、体验和实践。从而导使学生违背道 德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品 德的实效性。 《品德与社会课程标准》指出：要注意引导学生从白己的世界出发，用 多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动屮探 究，在探究屮发现和解决问题。 鲁洁教授在《新时期德育基本理论》及《德育新论》屮指出“德育过程 涉及体验。"一个完整的德育过程。应该是受教育者的认知过程、体验活动与践 行活动的结合「班华教授指出“德育不能没有体验，体验别人无法代替。有体验， 德育才有效果。"屮央教科所访问学者张警鹏也认为：人的思想道德认知的形成 离不开人的社会生活实践的体验和经验。” 由此可见，要增强品德教育的实效性，作为德育课程的《品德与社会》 必须强调实践和体验。 下面，笔者就《品德与社会》教学中，如何时吋处处为学生创设实践、 体验的机会，使学生在做中体验，在体验中融合，达到品德教育知、情、意、行 的统一，”教学做合一”，完成从”知“到”行啲转化，增强德育实效来谈谈自己几 年来的探索。 一、时时提供可参与的机会，让学生在体验中获取真知。 《品德与社会》教材以崭新的面貌问世，它倡导儿童用调查、实验、探 索、讨论、服务、辨别、创造、表现等多种方式去感受、体验、领悟与表达，为 此，我们可以从教材入手，依据教学任务，抓住课前、课中、课后，精心策划、 认真组织开展与教材内容紧密结合的实践活动。 1、课前开展实践体验活动，挖掘真知，积累感性认知。 一节成功的品德课，课前大量的准备是必不可少的。围绕课堂教学内容, 课前开展相应的实践体验活动，能缩短教学内容与学生生活实际的距离，为课堂 教学积累直观的感性材料，以便学生在课堂上更好地理解、感悟教学内容，激发 道德情感，提高道德认识。 如教学《绿色小卫士》，课前应有目的、有计划地按主题组织学生以小 组为单位，通过调查、实景拍摄、采访等，了解身边存在的一些环境污染问题: 如家门口受垃圾污染了的小河；住宅小区、校门口的垃圾死角；附近化工厂的空 气污染等。课堂上让学生带着自己调查到的真实材料汇报交流，具体感受、体会 环境污染人们带来生活的不便及对人类健康的危害。由于改变了像平时很多教师 采用的灌输式教学，学生在自己亲历的活动中体验、感悟，不由对生态恶化有“ 切肤之痛“，对保护环境有迫在眉睫之感。学生的环保意识和社会责任感由此而 生。这样的教学目标达成是水到渠成，实践活动的开展可谓恰到好处。 又如四年级《我们的民风民俗》，这一课内容丰富，从不同方面向同学 们展现了中华民族丰富多彩的民风民俗，但由于篇幅有限，不能一一列举，教师 在教学时要注意拓展，引导学生说出自己曾参与或看见过的不同的民风民俗。教 师在上这篇课文时，课前可布置学生上网去调查家乡的民风民俗，组织学生观看 与本课文内容密切相关不同民族的节日生活习俗的录相；在课堂教学中，让学生 结合录相内容进行反馈交流，从中感受各民族传统文化生活习俗的乐趣，树立移 风易俗的观念，达成教学目标。反之，如果这篇课文的教学设计，不是把学生活 动体验的吋间安排在课前而是安排在课中，教学时就会因时间的限制，无法全面 了解我国丰厚的文化内涵，也得不到充分的情感体验，教学效果就会逊色许多。 2、课中开展实践体验活动，掌握真知，获取真情实感。 苏霍姆林斯基说得好：”道德只有当它被学生自己去追求，获得亲自体 验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”因此在课堂教学中我们要以学生为 主体，以活动为载体，创设活动情境，让全部学生积极主动地参与形式多样的活 动，获得真切的情感和道德体验。 如教学《爱护课桌椅》一课，教师没有直接讲课桌椅的用途，而是请同 学离开座位，用手托着一些薄纸写字，结果学生苦不堪言，书写效果较差。教师 再请学生坐在自己的位置上，在桌上写字，结果学生