中高年级数学中开展小组合作学习的有效性课题研究方案设计.doc

PAGE PAGE 3 “中高年级数学教学中开展小组合作学习的有效性” 课题研究方案 刘好杰 红河镇平原小学 2013年03月 “中高年级数学教学中开展小组合作学习的有效性”课题研究方案 一、问题提出的背景 近年来，为了提高驾驭课堂的能力，本人听了许多教师的课。在数学课堂教学中，大多数教师把小组合作学习的方式引入课堂，合作交流已经成为了学生学习的重要方式。从表面上看，这种学习方式对培养学生的合作意识和合作精神确实起到了一定的作用。其实不然，由于教师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，在教学实践中小组合作学习出现了一些偏差，一是小组合作学习往往停留在表面形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展；二是没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性；三是忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。四是忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外；五是合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养；六是合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。以上几种现象影响了学生这种学习品质的提升。正是基于这一点，今年我提出了“中高年级数学中开展小组合作学习的有效性”这一课题进行研究，力求找到数学课堂教学过程中小组合作学习的最佳切入点。 二、课题研究的理论依据： 1．以《基础教育课程改革纲要（试行）》为主要理论依据 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，新课程的实施要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化，走向互动，开放和创新。 2．以现代教育思想为根本理论依据 根据现代教育理论及小学生心理特点，用清新、亲切、激励的语言评价学生习作，鼓励自改、互改，保护写作热情，调动其积极性。 三、研究目标、步骤 1.研究目标。 ①分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 ②探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 ③科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 2.研究步骤： ①课题研究准备阶段：（2013年4月1日 ②实验探索阶段（2013年4月16日——2013年11月底）分四步进行，探索出数学课堂教学的新路子。 ③总结评估阶段：（2013年12月），a.?搜集并核实各类资料，把上述有关资料进行整理。b. 课题结题，写出结题报告，接受上级主管部门对课题研究的指导和结题鉴定。 四、研究内容、方法 （一）研究内容 1.目前数学小组合作学习中存在的误区及原因分析。 2.小学数学小组合作学习策略的构建。 （二）研究方法 本课题以“行动研究法”为主，辅以调查研究法、问卷法、研讨法等方式进行