认知学徒制理论下的口述教学-EvergreenEducationOrganization.DOCVIP

认知学徒制理论下的口述历史教学 ——以天祝一中口述历史项目为切入点 （甘肃天祝一中 徐世乾 雷发成） 内容摘要：自新课程在学校教育中全面推行后，教学方式从以教师的“教”转变为学生的“学”为中心。中学历史常规课堂教学业已遵照课程改革理念在积极行动，口述历史项目是美国青树教育基金会在我校实施的拓展项目，随着该项目的不断延伸，对该校的课程建设起到了一定的推动作用，但在实施过程中也面临着困境。本文以认知学徒制理论为基本框架，试图对该校口述历史项目作较为全面客观的分析研判，实现进一步的优化。 关键词： 口述历史项目 认知学徒制 建设 Oral History Teaching in the Light of the Cognitive Apprenticeship Theory- A Case Study of Oral History Project in Tianzhu No.1 High School Shiqian Xu, Facheng Lei Since the new curriculum education reform in senior high school was launched in an all-round way, the teaching methodology has shifted its focus from teachers’ teaching to students’ learning. The regular class teaching has acted actively according to the doctrines of the education reform. The oral history project is an extension program conducted in our school by Evergreen Education Foundation and it has exerted its propelling influences on curriculum construction in our school to some extent, and yet it has met with difficulties in practice. This essay attempts to analyze and appraise the project in an overall and objective fashion within the framework of cognitive apprenticeship with an aim to improve it. Keywords: Oral History Project, Cognitive Apprenticeship, Construction 认知学徒制的理论的基本架构 美国认知科学家科林斯（Allan Collins）和布朗(John Seely Brown)等从人类学家莱弗(Jean Lave)关于传统手工业学徒制的研究中受到启发，吸收借鉴了示范、指导等传统学徒制的核心要素，同时结合学校教育中更注重认知培养能力的特点，加以改造升级于1989年正式提出了认知学徒制教育理论。 认知学徒制理论架构主要聚焦与四个维度，即内容、方法、顺序永久性，共包括18个要素。其中内容包括学科领域知识、启发式策略、控制策略、学习策略；方法包括、指导、脚手架、清晰表达、反思、探究；序列包括知识技能的复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能的策略；社会性包括情景学习、社会性实践、动机激发、合作。—（即有意义的学习）和探讨，加上视频、制品和指导教师的帮助，大多数口述历史项目如果以多媒体展示的形式来呈现出学生对当地历史文化的理解，则在一定程度上反映学生对相关学科知识的学习和运用。 （2）方法性知识 认知学徒制下的方法性知识包括启发式策略、控制策略、学习策略。[2]学生们在整个的学习过程中，像历史文化学者一样去进行探究，通过视频制作和访谈进行广泛调查，然后以汇报成果方式来汇报展示，最终达到自己深刻理解。在这一过程中学生们经过培训获得一些完成任务的有效的技巧和方法，即问题解决。启发式策略，是对任务实施过程进行监控、研判，从而使他的控制学习等策略得到锻炼巩固，并有相应的发展。 3.2从“方法”层面看 （1）建模示范 新课程改革背景下，课堂活动应当是鲜活的，课堂生成是有生命力的。教师充当学生学习的促进者、协作者和指导者。口述历史