脑发育的关键期和脑的可塑性.pptVIP

秩序敏感期 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物，熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，他就会无所适从。蒙台梭利研究发现，孩子会因无法适应环境而恐惧，哭泣或者大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。 幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性，生活习惯，所有物的要求上。蒙台梭利认为如果成人不能给孩子提供一个有序的环境，孩子便没有一个基础以建立对各种关系的知觉 由于儿童成长的需要，对许多事物喜欢有顺序。根据对儿童的观察发现儿童排列物品的方式在习惯上有三种。第一，如果发现物品摆放的位置或排列的顺序符合他喜欢的顺序，便显得非常兴奋；第二，看到物品放置的位置和排列顺序不合其意，便会恼怒不悦，严重时会打散推倒物品以示不满；第三，对于喜欢的物品可能不停地排序，反复排列，而且不喜欢别人干扰，做完了还会自动物归原处。 目前，人类对自身大脑的认识和开启远远不足。而开启大脑的工作，不能等脑全部成熟再进行。最好的开智时机应从婴幼儿开始，因为这时的大脑正在迅速发育时期，有许多空间需要输入新信息，有许多细胞需要填入新鲜的活力，就好像一块松软的塑泥，我们可以随心所欲地去塑造。 以语言功能为例，语言是人和其他动物区别的重要标志，也是大脑成熟的重要标志。人类语言能力在相当程度上是由遗传决定的。但是，语言的习得显然需要学习，在语言发育的关键期，语言相关脑结构的可塑性特别强，因此儿童有极强的语言能力。随着年龄的增大，这种可塑性逐渐降低。 虽然左脑先天就有语言习得的优势，但在青春期前，左右脑极大的可塑性使右脑也有可能成为语言活动的优势脑。除了少数儿童天生就以右脑为语言优势脑外，左脑损伤的儿童或错过了语言发展关键期的儿童都可能发展以右脑为优势脑的语言。 即使错过语言习得的关键期，由于脑的可塑性，儿童的语言能力也并非一定就不能逆转，仍能在一定程度上习得语言。 可塑性与关键期的关系 　 脑发育的关键期现象实际上表明了脑在外界刺激的作用下发生结构与功能重组的巨大可能性，也即脑的可塑性问题。神经生物科学对脑的可塑性的研究表明，脑的结构与功能在出生后并非一成不变，而会因外界刺激的影响发生改变。一方面，在良好适宜的环境刺激下，脑的神经元回路的建立、神经元条件活动的建立以及皮层的功能代表区都将沿着更有效地适应外界环境、更有效地实现与环境积极互动的方向发展。例如，研究人员发现，在有玩具的笼子中生长的幼鼠与在贫瘠环境中生长的幼鼠相比，脑中每个神经元的突触数前者比后者多25%。通过训练猴的某一手指运动，其在皮层的代表区显著增大。另一方面，在刺激过度、刺激不足或在消极的情绪刺激环境中，脑的结构与功能的正常发育将受到严重阻碍。研究发现，过强、过量的刺激会使大鼠海马的突触功能降低，神经回路的形成发生困难。很少活动或很少进行社会性互动的幼儿，他们的脑比正常同龄人小20%到30%。处于焦虑或压力情景中的个体，其脑内谷氨酸、可的松等的过度分泌可导致脑细胞的死亡与神经连接的减少。有关脑的关键期与可塑性的神经生物科学研究启示人们重视脑发育的关键期，注意在关键期中提供适宜的环境；同时，更要充分重视提供数量适宜的刺激，重视为个体脑的正常发展提供稳定的情绪支持。 　 脑发育的关键期现象实际上表明了脑在外界刺激的作用下发生结构与功能重组的巨大可能性，也即脑的可塑性问题。神经生物科学对脑的可塑性的研究表明，脑的结构与功能在出生后并非一成不变，而会因外界刺激的影响发生改变。一方面，在良好适宜的环境刺激下，脑的神经元回路的建立、神经元条件活动的建立以及皮层的功能代表区都将沿着更有效地适应外界环境、更有效地实现与环境积极互动的方向发展。例如，研究人员发现，在有玩具的笼子中生长的幼鼠与在贫瘠环境中生长的幼鼠相比，脑中每个神经元的突触数前者比后者多25%。通过训练猴的某一手指运动，其在皮层的代表区显著增大。另一方面，在刺激过度、刺激不足或在消极的情绪刺激环境中，脑的结构与功能的正常发育将受到严重阻碍。研究发现，过强、过量的刺激会使大鼠海马的突触功能降低，神经回路的形成发生困难。很少活动或很少进行社会性互动的幼儿，他们的脑比正常同龄人小20%到30%。处于焦虑或压力情景中的个体，其脑内谷氨酸、可的松等的过度分泌可导致脑细胞的死亡与神经连接的减少。有关脑的关键期与可塑性的神经生物科学研究启示人们重视脑发育的关键期，注意在关键期中提供适宜的环境；同时，更要充分重视提供数量适宜的刺激，重视为个体脑的正常发展提供稳定的情绪支持。 　 脑发育的关键期现象实际上表明了脑在外界刺激的作用下发生结构与功能重组的巨大可能性，也即脑的可塑性问题。神经生物科学对脑的可塑性的研究表明，脑的结构与功能在出生后并非一成不变，而会因外界刺激的影响发生改变。一方面，在良好适宜的环境刺激下，脑的神经元回路的建立、神经元条件活动的建立以