《文和可画筼筜谷偃竹记》教学设计.doc

《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计 主备人：李群 辅备人：张沛 季虹 张荣 司磊 张玉娟 李华 朱小娟 设计思路教材分析学情分析知识与能力 1、；? 2、阅读几事，把握人物形象? 过程与方法 1、讨论本文的结构内容，把握散文形散神聚的特点?? 2、把握文章的思想情感脉络及艺术。? 情感态度价值观 1、理解文中阐发的胸有成竹心手相应的道理　 2、理解作者表达的深厚情意。? ? 教学方法 学案导学法 诵读法 小组讨论交流法 课前预习 1、诵读课文，结合注释理解文意，对不了解的字、词、句做标记。 2、本文的体裁是什么？表达方式有哪些？ 3、文中记叙了文与可的哪些事情，说明他是一个怎样的人? 4、文章的主旨是什么？作者是怎样表达这一主题思想的？ 课时安排 2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入、激发欲望 中华民族的竹文化堪称源远流长。竹与松、梅并称为“岁寒三友”，与梅、兰、菊成为“花中四君子”。古人“宁可食无肉，不可居无竹”，他们依竹而居，杖竹而行，植竹、赏竹、写竹、画竹。竹不仅与文学结下了不解之缘，也被画家画得生气勃勃。本文即以画竹为线索，表现表兄弟之间的深挚友谊及悼念之情根据第三段内容写作缘由整理文言知识?①?文言通假? 与可没与陈州：没，通“殁”，死亡? 少纵即逝矣：少，通“稍”，稍微? 而节叶具焉：具，通“俱”，俱全 ②古今异义?初不自贵重：贵重，古：看重；今，价值高? 月落庭空影许长：许，古：这样；今，也许? 废卷而哭失声：废，古：停下，放下；今，废弃? 吾将以为袜：以为，古：把……当作；今，认为? 发函得诗：发，古：打开；今：发送? 而读书者与之：与，古：赞成；今：给? 以书遗余曰：遗，古：赠送；今：遗失? ③词类活用? A?形容词动词? 吾将买田而归老焉：老，养老? 余因而实之：实，证实? 与可厌之：厌，厌恶?  B名词作状语? 自蜩腹蛇以至于剑拔十寻者剑拔，像剑拔出鞘一样? 蜩腹蛇，像蝉破壳腹部有节，蛇腹部长鳞一样? C意动用法? 初不自贵重：重，以……为贵重，觉得……贵重? ④一词多义?  A.?文言实词? ?熟? 执笔熟视：仔细? 　　而操之不熟者：熟练 ?语? 今语士大夫：告诉? 　　有“车过”“腹痛“之语：说法?  过? 不学之过也：过错? 　　有“车过”“腹痛“之语：经过?  B.?文言虚词? ?然? 自视了然：……的样子? 　　予不能然也：这样? 　　然二百五十匹绢：然而? 以 以追其所见：来? 　　因以所画筼筜谷偃竹遗予：把 　　与可以书遗予曰：把  之? 竹之始生：主谓之间取消句子独立性 　　一寸之萌耳：结构助词“的?” 　　生而有之也：代词，指代节叶? 　　临事忽丧之：语气助词，补足音节? 　　士大夫传之：代词，指代与可之言? 　　而读书者与之：代词，指代轮扁讲的道理? 于? 今夫夫子之托于斯竹也：对表对象? 　　与可没于陈州：在，表地点? 焉 而节叶具焉：助词? 　　而临事忽焉丧之：无义? 　　吾将买田而归老焉：兼词? 其 乃见其所欲：代词，代“画家”? 　　以追其所见：代词，代“画家”? 　　其所以然：代词，代“提到的事情”?? 　　岂独得其意：代词，代“文与可”?? 而 而节叶具焉：但是，表转折? 　　生而有之也：就，表承接? 　　废卷而哭失声：?表承接 ⑤特殊句式? A判断句? 识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。? 庖丁，解牛者也? 轮扁，斫轮者也? 自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。? B省略句? 子由为《墨竹赋》以（之）遗与可曰? 吾将以（之）为袜? 士大夫传之以（之）为口实? C倒装句? 定语后置? 四方之人持缣素而请者? 状语后置? 故画竹必先得成竹于胸中? 故凡有见于中而操之不熟者? 足相蹑于其门? D固定句式? 岂复有竹乎：岂……乎哪里……呢？? 世岂有万尺竹哉：岂……哉哪里……呢？ ……稍纵则逝矣”。含义是：心中要有事物完整鲜明的形象，灵感来时，要适时捕捉，一气呵成，使胸中的形象成于笔下。 心手相应：“夫既心识其所以然……不学之过也。”含义是：要努力学习，在实践中逐渐做到熟练地掌握技巧。 五、随堂演练，当堂反馈 课后练习二、三两题 解释下列各句中加点的词。 为《墨竹赋》以遗与可 投诸地而骂 以为口实 余为徐州 余因而实之 月落庭空影许长 把下列各句翻译成现代汉语。 今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎? 予不能然也，而心识其所以然。 平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂独竹乎? 而予以为有道者，则非耶? 集体订正，帮助学生积累常见文言词语，准确理解文章内容。 六、