细节探究——提语文课堂效率的妙手.docVIP

细节探究——提高语文课堂效率的妙手 【内容摘要】 建设高效堂是新程改革的核心任务之一，而如何建设则是新程改革的重要实践方法。本立足于一线语堂教学实践，具体而微地阐述，探讨，反思，总结建设高效堂的可操作性，旨在强调高效的结果必然于高效的方法。从教无定法到教之有法，教师与学生的智慧互动，碰撞，融合能够充分体现出语堂的高效特征。 【关键词】 　　　细节　　探究　　高效　　方法　　引导　　互动 当前新程改革进行的如火如荼，在其取得一定成效的同时，一个矛盾日益凸现出，那就是新程改革对堂教学的高效要求和实际教学过程中教师教学手法贫乏低效之间的矛盾。 毋庸讳言，新程改革所倡导的程开放性必然会空前激发，促进和提升学生的“学习力”（学习力也是生产力），由此势必引发堂教学效率最高化，教师教学手法最优化的连锁反应。但是，由于客观和主观上的种种原因，目前还是有相当一部分的堂因为教师的教学手法“升级更新”不到位而导致学生的学习兴趣削弱缺失，堂缺少生机活力，缺少思想的碰撞、情感的激发，缺少师生的互动交流，缺少个性化的解读、品味、认识，学生少有真正付出有效劳动的感觉，当然也就少有真正收获的愉悦。新程的理念落了空，堂效率落了空，学生的求知落了空。这种局面让人痛心遗憾。 经过实践摸索，笔者切身体会到，既然艺理论中早已明确指出“细节是一切学艺术表现力的关键所在”，那么，何妨从细节探究入手，打开语教学困窘的局面，开辟出一条通向高效堂的康庄大道呢？ 现结合教学实践，谈谈一己心得。 在苏教版高二年级选修程《lt;史记gt;选读》的教学中出现了如下一些困难：言学习任务骤然集中且加重（翻译、背诵的质与量均要求较高），学习时间持续长，学习内容难度大，往往是教师疲于上进度，学生疲于听应付，堂自然较为沉闷，教师一个人唱独脚戏的情况时有发生，即使有些“师生互动”，也大都囿于简单的句翻译、疏通，或是一点语法分析，而教师对故事情节的讲解也大都照本宣科，人云亦云，或大而化之，或笼统带过，了无新意。总之，缺失了言教学中应有的学意味上的咀嚼品味，史学意味上的思辨剖析，学生的实质性收获不大。 在《淮阴侯列传》教学过程中，经过深入研究，笔者设计出以中表现人物神态的词语为抓手，以细节的再现、体验、品味、解读为主体，以从神态剖析到心态揣测，从心态揣测到形象解读为脉络的教学过程，付诸实践后，学生参与热情颇高，堂收效颇丰。具体说明如下： 1、找出中或直接或间接表现韩信神态（加点词）的句子。 信亦知其意，怒，竟绝去。 信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。” 于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏。 韩信……则大喜，乃敢引兵遂下。 信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞与绛、灌等列。 信出门，笑曰：“生乃与哙等为伍！” 淮阴侯……仰天叹曰：“子可与言乎？……” 信方斩，曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！” 2、让学生结合内容，紧紧围绕这些句子中加点的关键词（细节体现）就堂主问题——韩信是一个什么形象——展开讨论交流，并得出探究结论。 3、趁热打铁，拓展延伸。顺势引导学生用此法探究一下中刘邦的形象。 由于探究的对象一下子缩小到具体而微的几处“点”（细节）上，学生消除了畏难情绪，热情高涨，各种高论、妙论纷纷涌现： 从韩信的喜怒等诸多情绪变化上可以推知他是一个内心情感丰富且容易流露自己内心想法的人，也可以看作是他单纯的一面——政治斗争经验不足，最后“乃为儿女子所诈”即为明证。 从这些词语先后出现的顺序中可以看出韩信的人生历程：从少年落魄到青年得志再到中年失意，仿佛是古代很多有过类似经历的人物的一个缩影，一个典型，令人感慨不已。 句中的“怒”本不合常理，在朋友家“蹭饭”多日，被婉拒后本应知趣识相地离开，可他竟然“怒，竟绝去”，这不正说明了他原本就没打算白吃白喝别人的，他日若遂凌云志，必当会知恩图报，加倍偿还吗？句是这种理解的又一佐证，再结合后所述对漂母的厚报，这些都说明了韩信的为人远非一般市井游民可比，若再结合句所体现出的冷静理性，能屈能伸，自然可以看出韩信少年时的远大志向。 句中的“大喜”说明韩信虽然长于用兵谋略，但对于对手能否按自己的意图行事并无十足把握，就“知己知彼，百战不殆”而言，他对于对手的了解并不充分，只能说是对手的失误成就了他的胜算，也可以说是他的运气好，碰到了一个并不高明的对手（未能听从属下的神机妙算而兵败），如果有可取之处的话，那就是他用兵大胆且“兵行诡道，邪亦胜”与“置之死地而后生”的指导思想，从中我们也不难看出他孤注一掷，勇于冒险的特点，有点儿赌徒的感觉。战国时期多有类似之战例。 把 四处细节整合起就不难看出韩信的人性弱点。即当断不断，必受其乱。在敌我矛盾尖锐，斗争激烈的时候，他的应激反应很好，果断干脆，出手迅捷。可当他置身于自己阵营的内部矛盾漩涡时，则不能准确预见出危险的临，一再错失良