性别平等教育融入国小社会学习领域之教学.DOCVIP

性別「齊」視，你我的事 蕭增鈺 一、前言 2000 年的葉永鋕事件對台灣的性別教育工作帶來深遠影響，因為此事件被 認為與其性別角色有關。葉永鋕的事件凸顯出性別氣質不符社會期待的學生遭受 同儕歧視與欺負的問題，讓當時正在研擬中的《兩性平等教育法》改為《性別平 等教育法》，並增訂定相關條文：「任何人不因其生理性別、性傾向、性別特質或 性別認同等不同，而受到差別之待遇。」在課程方面亦符應時趨，教育部於2001 年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「性別平等教育」為重大議題之一， 訂有課程綱要之內容，期能透過課程實踐，使性別平等教育的理念得以往下紮根。 性別平等教育在學校教育的推動上，應協助學生認知社會文化的多樣性，破 除性別偏見、歧視與刻板化印象。此外，在課程綱要的基本理念中也提及，應引導學生探究性別權益相關議題，進而能批判社會所建構的性別不平等現象並尋求突破，以促進各族群的和諧共處。然而，如何將性別平等教育融入於課程之中，以消除性別偏見與歧視，賦予正確的性別觀念，學者認為最理想的方式是採轉化取向。 社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域， 培養學生瞭解自我與自我實現、表達、溝通以及合作……等能力，亦能踏出自我， 進入一般社會生活層面思考「自我、人際與群己」之間的互動關係。因此，本篇 教學活動設計將性別平等教育「性別的自我瞭解」與「性別的人我關係」兩項核 心能力，融入社會學習領域中，讓學生透過教學活動認識性別差異的原因，藉此 產生性別認同，亦期望學生能覺察自己的性別刻板印象，建立學生多元性別特質 的概念，除此之外，學生能勇敢表現自我，亦能尊重他人的意見。 二、性別平等教育能力指標 1-2-2覺察性別特質的刻板化印象。 2-2-1暸解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 2-2-2尊重不同性別者做決定的自主權。 三、預期達成能力 學生能在教學活動結束後，瞭解男生與女生在先天生理上的差異以及在生活上產生的影響，除了先天差異外，其餘的差異來自於後天的學習，亦即受社會期望而產生改變。學生能跳脫性別刻板印象，瞭解每一個人都有公平的發展機會，在與異性相處時，能彼此尊重並和諧相處，建立性別平等的觀念。 四、主要學習內涵 多元的性別特質、性別角色的刻版化、表現自我 五、性別平等教育議題融入國小社會學習領域之教學活動設計 以下將分別說明教學活動設計的動機及理念、教學活動架構以及教學活動設計內容: (一)動機及理念 傳統男尊女卑的心態、女子無才便是德的觀念、男主外女主內的家庭觀等，對性別產生固定的觀感而形成性別刻板印象，因而壓抑了男性與女性的發展機會。隨著教育普及化，女性意識抬頭，整體台灣社會觀念的轉變，更應該讓學生瞭解每一個人的興趣和工作並不因性別而有所侷限。 將性別平等教育融入社會學習領域，除了讓學生瞭解性別差異來自於先天的身體構造和後天學習外，亦讓學生瞭解傳統漢人社會和現代社會對性別觀念的轉變，以及人與人之間應相互尊重、學習並和諧的相處，建立多元性別特質觀念，破除性別刻板印象。 (二)概念分析與對應 將上述性別平等教育與社會學習領域能力指標的重要概念作對應，分述如下表： 社會學習領域 性別平等教育議題 能力指標 4-2-1說出自己的意見與其他團體、群體或媒體意見的異同。 6-2-4說明不同的個人、群體(如性別、族群、階層等)文化與其他生命為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見與歧視。 能力指標 1-2-2覺察性別特質的刻板化印象。 2-2-1暸解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 2-2-2尊重不同性別者做決定的自主權。 概念分析 尊重他人、發展和諧與平等的關係 概念分析 性別認同 性別角色 性別互動 (三)教學活動架構 從性別平等教育議題與社會學習領域課程能力指標所擷取出來之相關概念性知識共計四個，再結合主要概念性知識，發展成整合性的教學目標，如﹕ (四)性別平等教育議題融入社會學習領域教學活動設計 單元名稱 性別「齊」視，你我的事 適用階段 第二階段／中年級 設計者 蕭增鈺 時間/節數 120分鐘/3節 社會學習領域能力指標 5-2-1舉例說明自己可以決定自我的發展並具有參與群體發展的權利。 6-2-4說明不同的個人、群體(如性別、族群、階層等)文化與其他生命為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見與歧視。 性別平等教育重大議題能力指標 1-2-2覺察性別特質的刻板化印象。 2-2-1暸解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 2-2-2尊重不同性別者做決定的自主權。 主要概念 尊重他人、發展和諧與平等的關係 主要概念 性別認同 性別角色 性別互動 學習目標 1.暸解性別在生理上的差異及生活中的各種表