读课标悟问题解决——雷顺华.pptVIP

课程标准是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。 第一线的教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的设计者、制定者和开发者。 (2) 现在的“问题解决”和计算教学紧密融合；也不再单独地安排一些单元，而是把问题解决贯穿于“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个领域的学习中；问题解决的呈现方式有了新的拓展：文字、图表、图文并茂、多余信息等。教材的这些变化给教师的教学实践带来了新的挑战。 （二）“问题解决”与传统“应用题”的区别 1、重视过程的教学 应用题更多地强调尽快获得答案，而问题解决是强调一个过程，就是寻求解决问题方式发法的过程。重视问题解决的过程，寻求问题解决的方法和策略比获得一个结论本身来的更重要。 2、不仅依附一个知识点 应用题往往是结合某一个具体的知识点，例如今天讲加法，就是加法应用题，明天学乘法就是乘法应用题，原来的应用题常常是依附在某一个知识点的背景下；而问题解决是强调针对具体的一个真实的情景，它更多地强调综合解决问题的过程。例如今天讲完加法后，问题解决的情景它可能不局限于加法，也不局限于减法，它要调动学生已有的知识来解决问题。它不仅仅是依附于某一个知识点的。 3、具体问题具体分析 应用题教学把应用题归成类，集中一类问题进行思考，强调速度和技巧；而问题解决强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题跟着一个问题。因此它更具有挑战性，更具有新意。 4、问题的开放性和多元性 问题解决强调广泛性，即从生活中来、从儿童已有的经验出发、从现在的科技、社会发展的过程中发现问题和提炼问题。问题本身的开放性和多元性是它很重要一个特征。 ? 可见，新课程标准中的“问题解决” 不同于传统教材中的“应用题”教学。传统的应用题教学在一定程度上脱离了学生生活，体现了解题能力培养的单一价值取向。而问题解决从学会解题转向培养应用意识，以培养学生应用数学的意识和数学思考与交流的能力为目标。它是把学生置于问题之中，让学生经历知识产生、形成到应用的全过程，通过他们亲身参与实践活动，使他们获得数学活动的体验和经验，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，从而增强应用数学的意识。 （三）“解决问题”和“问题解决”的区别 ●用“解决问题”，似乎是将问题的解决作为最终目的。用“问题解决”，重点不是在“解决”这两个字上，而是把“问题解决”作为一种教学方法或学习手段，强调的是一个过程，即寻求解决问题方式方法的过程。目的是让学生在问题解决的过程中学习数学、学会思考。 ●“问题解决”可以从四个方面来理解：是一种教学方式；是展开课程内容的一种有效形式；是学生应该掌握的一种学习形式，应该具备的一种学习能力；是课程的目标。 问题解决不仅包含解决问题，还包含从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。所以问题解决里边就包含了解决问题，但是解决问题在问题解决里面只是一个小点；问题解决还包括发现问题、提出问题、分析问题，从阐述到解决问题。从数学的角度，去发现问题和解决问题。 问题解决不仅仅是四大目标领域之一，同时，问题解决的要求贯穿在四个学习领域中(数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践)。总之，问题解决是学生进行数学思考的历程，也是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径，在数学新课程改革中处于十分重要的地位。如何在教学中体现这些目标和要求，是十分重要的研究课题。 （四）课标关于“问题解决”的总体目标 ●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。 ●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 ●学会与他人合作、交流。 ●初步形成评价与反思的意识。 具体到每一个学段，目标又是什么呢？ （学段目标）第一学段(1-3年级）问题解决目标 ●能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。 ●了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。 ●体验与他人合作交流解决问题的过程。 ●尝试回顾解决问题的过程。 第二学段（4-6年级）问题解决目标 ●尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。 ● 能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 ● 经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 ●