说故事认证指标.doc

說故事認證指標 (一)抑揚頓挫的聲調 用平舖直述的聲調說故事，往往無法使孩子的視線聚焦，因此好聽的故事，若是沒有抑揚頓挫的聲調加以詮釋，猶如構圖之後忘了著色，故事的內容也會隨之黯淡無光，平淡無奇。唯有隨情節高低起伏的聲調，才能使孩子具有臨場感，例如故事中談到轟然巨響時，聲音要隨之擴大，論及害怕緊張時，聲音隨之顫抖變小，故事方能扣人心弦，林敏宜(2000)指出音量的大小、聲調的高低、語氣的輕重緩急，往往使孩子的心情隨著劇情的變化而起伏。 (二)透過聲音扮演不同的角色 故事中除了緊湊的情節外，角色也十分重要，一個成功的說故事者，應該試著用自己的聲音來詮釋多種不同的角色，故事中提到老人，說話隨之放慢低沉，提到小孩，則應純真清亮，若是男性角色，要展現渾厚低沉的嗓音，若是女性，可提高語調，加快速度。 (三)豐富的肢體動作及表情 聆聽一場唱作俱佳的演說或故事時，你會發現自己有70%是受到演說者豐富的肢體動作及表情所吸引，因此手勢和動作在說故事中扮演著不可或缺的角色，但運用時須恰如其分，若是內容和動作不能相互配合，反會讓人感到一頭霧水。 (四)配合道具的使用 道具的使用，對於年紀小的學生更為重要，因為道具可以幫助學生聚焦，並將形象具體化，因此林敏宜(2000)指出透過教具來說故事，可以加深孩子感官的接受力與理解力。道具的應用，除了購買現成道具外，也可以親自動手做，如手偶或絨毛玩具，頭套或魁儡戲等等…。在多媒體時代的今日，若能將故事數位化，透過掃描技術將書籍製成Powerpoint，不僅帶給小朋友聽覺的刺激，更能達到視覺饗宴的效果!決定好使用的道具之後，還要事先演練及操作，才能達到預期的效果，反之，若是不經練習，屆時手忙腳亂，反而事倍功半，效果大打折扣。 (五)避免笑場、口頭禪及贅詞 初學說故事的人，上台容易緊張，覺得不好意思而笑場的情況時常發生，也容易出現口頭禪及贅詞的語病，一段話中出現了許多「然後…然後」的口頭禪或是「ㄟ….ㄟ」等贅詞，便使故事內容大打折扣。 (六) 口齒清晰，發音正確 研究者曾聽過一個學生說故事，其抑揚頓挫的語調扣人心弦，表情動作亦非常豐富，然而聽完之後，大家卻都一頭霧水，不知所云，第一段如下:從前有一隻小ㄌㄢˊ，住在一個ㄍㄢ ㄊ一ㄝˇ做ㄈㄢˊ子，原意是:從前有一隻小狼，住在一個鋼鐵做的房子，由於ㄢ、ㄤ混淆，因而整個故事難以理解，因此口齒清晰，發音正確亦是說故事的基本要件之一。 (七)適時與台下互動 任何精彩的演出，必然要與觀眾有所互動，因此胡志強市長在演說中亦強調「單向的灌輸不如雙向的溝通」，教師在說故事的當下，也可以適時的提出依些問題和台下的觀眾互動，例如:「小花走著走著就迷路了，你們幫她想一想，應該怎麼辦呢?」除此之外，可以將故事的主角以認識的小朋友名字來替代，讓大家聽起來格外親切，更容易投入其中。 (八)眼神與學生接觸 方致芬(2004)指出要成功講述故事，眼神的接觸尤其重要。老師在講述故事的同時，目光要注視四方的學生，讓每一個學生都感受到老師對他們的重視，進而增進孩子的專注力，學生更能聚精會神的進入故事情境之中，而非注視道具。 (九)故事流暢 說故事者的故事表達，並非將故事書一成不變的照本宣科，而是必須細細咀嚼書中涵意後改寫為自己的腳本，再依照修改後的腳本來表達。時常看到許多學生說故事時絞盡腦汁，企圖背出故事內容，結果反而忽略肢體動作的表達及抑揚頓挫的語調，整個故事失色不少，七零八落。為求故事流暢動人，說故事者應先將故事內容消化吸收並轉換為淺顯易懂的語言，再經過多次演練，上台時方能有精采的表現。 (十)故事的發問與討論 一個好的說故事者，除了讓孩子的故事精采有趣之外，更能進一步透過發問、戲劇、美勞、團康等延伸活動，引發學生思考，讓故事後的感動激起內心的漣漪，學生則可從故事中獲得智慧的啟示。因為說故事的主要目的並非只讓孩子覺得有趣、好玩或新鮮，更重要的是希望透過故事的潛移默化引導學生價值觀方面的調適與轉變，因此發問的技巧及問題的討論不可或缺。 教師在發問時，應兼顧封閉性問題及開放性問題，封閉性問題可以從故事中找到正確的答案，例如「白雪公主吃了巫婆所賣的哪一種水果，就中毒昏倒了?」，從此一封閉性問題中可以了解孩子的專注力，幫助孩子了解故事內容。 封閉性問題之後，應該進行開放性問題，讓孩子深切思考故事中所學到的價值觀。開放性問題可分為三類，循序漸進的啟發孩子: 讓小朋友設身處地去體會故事主角的問題，以「假如你是…」的開放式疑問句，讓孩子進入圖畫書角色的世界，想一想自己如果身臨其境會有什麼想法和做法(方淑貞，2003)。 並且問孩子在現實生活中是否遇到和主角類似的情形。 聽完故事後，問孩子是否引發新的想法和做法。 說故事認證指標 達成 抑揚頓挫的聲調 ★ 透過聲