苏教版五年级下册语文《七律　长征》.docVIP

《七律　长征》教学设计及反思 ?? 教学目标： 1.正确、有节奏、有感情地朗诵课文、背诵课文。 2.理解课文大概意思，能根据词句展开想象，生成画面。 3.在理解、诵读中了解七律押韵、对仗的特点；在理解、诵读中培养想象力，受到红军“万水千山只等闲”的情感熏陶；在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法；在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局。 教学重难点： 重点：1.正确、有节奏、有感情地朗诵课文、背诵课文。 2.理解课文大概意思，能根据词句展开想象，生成画面。 难点：在理解、诵读中了解七律押韵、对仗的特点；在理解、诵读中培养想象力，受到红军“万水千山只等闲”的情感熏陶；在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法；在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局。 学习准备：学生阅读巧渡金沙江、强渡大渡河等故事。 教学过程： 一、导入： 七十几年前的中国有这样一支队伍，他们为了保存实力和北上抗日，他们在跋山涉水，他们在翻越连绵不断、雄伟险峻的高山，他们在争渡惊涛骇浪的江河，他们正行进在荒无人烟的草地上，他们在——长征。长征是题目，七律指七言律诗。苦不苦，红军长征二万五；累不累，想想革命老前辈。今天，我们就随着毛泽东的七律长征去重温那段传奇的岁月。 二、诵读： 自读课文，仔仔细细读四遍，前两遍读准字音，后两遍读出节奏、韵律。 检读，关注字音（逶迤、礴、岷）；检读，关注节奏。 齐读。? 三、理解、感悟、诵读： 导语自学： 诗读到这里，红军给你留下怎样的印象？再深入地读、更用心地读！借助注解，展开想象理解这首诗的大概意思。 同桌交流。 检查、交流： （一）抓“万水千山”，探讨怎样的“山”，怎样的等闲，怎样的画面： 考一考大家是否理解了诗的意思，谁能用课文中一个词概括遇到的困难——万水千山。有几处山？几处水？（抓典型） 思考：怎样的山？怎样的水？它们又是怎样的等闲？? 交流：什么山？怎样的山？它们又是怎样的等闲？学生读诗句想象画面。 读这两句，你仿佛看到什么画面？ （轻描淡点：在老师的眼中还看见红军行进的队伍如奔腾的波浪，行军速度如阪上泥丸。） 小结：五岭逶迤只等闲,乌蒙磅礴只等闲。 （二）探讨怎样的“水”，怎样的等闲，怎样的情感： 交流：什么水？怎样的水？红军又是怎样的情怀？学生读诗句、看画面、体会情感。 暖：你如何理解暖字？投影云崖暖图：惊涛拍岸，卷起千堆雪腾起烟雾的画面给人温暖的感觉；简介巧渡金沙江暖图：前有敌军堵截，后有追兵，不费一枪一弹。激动、兴奋。 指读，读出暖的情感。 寒：你如何理解？投影铁索寒图、血战大渡河图帮助理解。 指读，读出寒的情感：告诉我你看到一幅怎样的画面？——你看到了红军血染铁索桥的画面，并用你的朗读传递了你的情感。（方法：字词知冷暖，冷暖是情感；知事明情。） 情感三引读：大渡桥横铁索寒。有多少战士付出生命呀，读——；寒字寄托着对英勇牺牲战士的怀念，读——；寄托着对英勇牺牲战士的哀思，读——。 （在“暖”与“寒”中渗透对仗法：一是朗读：云崖暖――铁索寒；金沙水拍――大渡桥横。二是解释：如金沙江里的——（拍打着高耸入云的山崖给人），大渡河上的——（横悬着摇摇晃晃的铁索让人）。 上下句交替引读、范读：云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒。 （三）抓“喜”与“不怕”，整体感知“万水千山只等闲”： 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜：什么心情？——喜，还有一个词写出了喜（开颜，喜笑颜开），读句子。 怕吗？不怕！（圈出首联中的“不怕”与尾联中的“喜”，首尾呼应） 读出红军面对困难的态度，读——。? 诵读全诗：老师读第一句（首联），男生读颔联，女生颈联，全体读尾联。如果你觉的坐着不能表达情感，可以站着读，下面请听某某班诗朗诵——。 （四）在探讨“等闲”与“不等闲”中升华情感M 质疑、探讨： 什么等闲？谁等闲？谁是等闲之辈？谁非等闲之人？ 这是一支怎样的队伍？学生上黑板写词语。? 小结： 这是一支智勇双全的队伍；这是一支视万水千山如等闲的队伍；这是一支身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的队伍；这是一支笑到最后的队伍…… 四、倾吐、研读 （一）教师朗诵《读七律长征有感》： 读《七律长征?》有感 余金元 ? 穿越湍急险峻的万水千山， 或是一种无奈， 更是一种执着与信念！ ? 五岭的连绵， 簇拥起一路高歌的浪花； 乌蒙的磅礴， 那是气势如虹的风华。 ? 岷山的飞雪寒冰， 草地的沼泽泥泞， 谱写出生死古今情。 ? 金沙江水拍岸的惊涛， 卷起今日的欢笑； 大渡河桥冰冷的铁索， 凝固着勇士的热血和昨日冲锋的号角。? ? 二万五千里的远征， ?????是生命的韵律诗! 在五