教育学原理——教学设计.pptVIP

六.学习动机 （二）学习动机理论 学习 理论 观点 案例 自我效能感 理论 效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动 班杜拉 六.学习动机 （三）学习动机培养与激发 1.学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 六.学习动机 （三）学习动机培养与激发 2.学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 七.教学组织 （一）教学组织概述 教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，从事教与学的活动，并掌握课程教材的形式和结构 1.教学组织发展的特点 教学组织形式的确定化 教学组织形式多样化、综合化 教学组织形式的个别化 更加重视课外、校外活动 七.教学组织 （一）教学组织概述 2.教学组织的选择 根据学校的物质资源选择教学组织形式 根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式 根据教学目标选择教学组织形式 根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式 根据教学对象选择教学组织形式 选择恰当时机灵活运用教学组织形式 七.教学组织 （二）教学组织形式 组织形式 含义 优缺点 个别教学制 因材施教 班级授课制 集体教学形式 效率高 分组教学 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。能力分组、作业分组、学科分组 便于因材施教 组织形式 含义 优缺点 设计教学法 主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 主动性学习能力和创造才能 七.教学组织 组织形式 含义 优缺点 道尔顿制 是指教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 七.教学组织 七.教学组织 （三）教学组织形式的新发展 基于能力差异的分组教学 基于合作的分组教学 开放式教学 小班教学 小队教学 协同教学 网络化教学 实践教学 七.教学组织 （四）班级授课制 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。是我国学校教学的基本组织形式。 七.教学组织 （四）班级授课制 班级授课的优点 是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量 是有利于大面积培养人才 是有利于系统知识的传授 是能够充分发挥教师的主导作用 班级授课的优点 典型考题 ? 一.教学原则 教学 原则 含义 要求 巩固性原则 教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用 在理解的基础上巩固； 重视组织各种复习； 在扩充改组和运用知识中积极巩固； 一.教学原则 教学原则 含义 要求 因材施教 原则 教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 针对学生的特点进行有区别的教学。 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 一.教学原则 教学原则 含义 要求 循序渐进原则 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 按教材的系统性进行教学； 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； 由浅入深，由易到难，由简到繁 一.教学原则 教学原则 含义 要求 理论联系实际原则 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。 书本知识的教学要注重联系实际； 重视培养学生运用知识的能力； 正确处理知识教学与技能训练的关系； 补充必要的乡土教材； 二.教学策略 教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。 二.