徐蓝-高中历史教学的新理念与新变化课件.ppt

历史学科核心素养与其他学科的关联： 历史学科核心素养 跨学科表现 唯物史观 可以关联思想政治学科。 时空观念 可以关联地理学科。 史料实证 可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）、信息技术等学科。 历史解释 可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）等学科。 家国情怀 可以关联思想政治、语文等学科。 * 18年 第二部分 历史课程学业质量标准 * 18年 什么是学业质量（Learning quality）标准 学业质量标准是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。 学业质量是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态。也就是说，学业质量指向的是学生通过课程或学科的学习所发生的行为变化。这种变化涉及量和质两个方面的变化。量——学生在学科学习中学了多少；质——学生在学习中学得好不好。 学业质量是教育质量的重要组成部分，反映了教育的发展功能和水平。 * 18年 学业质量标准划分依据 1.对历史核心素养进行2-4个层次水平划分，并在此基础上制定学业质量标准。 2.在进行水平划分时，确定水平划分原则，既遵循统一要求，更要有历史学科自身特点。主要有3点原则： （1）在划分核心素养的水平时，进行纵向与横向的通盘考虑。 从纵向来看，每个核心素养自身的1-2层次或1-4层次，具有连续性和递进性。每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。 从横向看，五个核心素养的每一个层次，处于同样水平上；在五个核心素养的同一水平之间建立逻辑关系，结合具体的课程内容，形成学业质量标准的水平等级。每个水平等级都包括5个核心素养的要求。 * 18年 （2）水平划分具有弹性。 根据历史课程的人文性质，对核心素养的水平划分具有一定弹性，使处于低学段的学生也有可能达到高水平； 水平划分是最低要求，各水平之间并不设置障碍，一个学生在达到高中毕业的水平时，可以是水平2，也可能达到水平3，或水平4；但高中毕业必须达到水平2. 鼓励优秀学生达到更高水平。 * 18年 原则（1）（2）具体说明：核心素养水平划分的纵向连续性和递进性 水平/素养 1.唯物史观 水平一 水平二 能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。 水平三 水平四 能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.时空观念 水平一 能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在 叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。 水平二 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。 水平三 能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。 水平四 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释。 * 18年 水平/素养 3.史料实证 水平一 能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。 水平二 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 水平三 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。 水平四 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基 础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运 用史料对所探究的问题进行论述。 4.历史解释 水平一 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。 水平二 能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。 水平三 能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。 水平四 在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释。 * 18年 水平/素养 5.家国情怀 水平一 水平二 能够具有对家乡、民族、国家的认同感