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研究生教育学科理论基础性问题研究述评 耿有权 东南大学高等教育研究所 2014年12月22日 北京 目 录 一、引言 二、研究生教育学科理论“八基问题”研究述论 三、相关问题之探讨 一、引 言 经过改革开放以来三十多年的快速发展，我国研究生教育取得了巨大成就，在世界研究生教育体系中占据重要地位。 随着研究生教育规模、结构、质量以及研究生教育理论的发展，尤其是实践研究的推动，我国学位与研究生教育研究领域展现了丰富的科研成果和知识积累，为研究生教育学科理论体系的构建奠定了重要基础。 当前，研究推进“研究生教育学”作为一个规范学科发展的问题，已经严肃地摆在了学界面前。实际上，这不仅是一个重要的理论和政策问题，而且是一个重要的实践课题。 二、研究生教育学科理论“八基问题”研究述论 学科建设饶不开基础性问题，并以解决基础性问题为学科发展基础。基础性问题，是学科理论体系构建中的基本问题，而其他问题要么由它生发延伸出来，要么以它为基础背景，要么与它紧密相联。 “八基问题”，即基本背景、基本问题、基本概念、基本领域、基本方法、基本规律、基本理论、基本观点等，是科学认识、正确把握我国学位与研究生教育学科理论研究方向的基础性问题。 这里提炼“八基问题”，是作为看问题的一个角度。这些问题内部有交叉重合之处。 1. 基本背景研究 每个学科理论体系的建设和发展都有它自己的背景。所谓背景，即是支持和支撑学科理论体系产生和发展的生态环境条件。 赵沁平会长说：“今天，我们每年可以培养各个学科的博士数万人、硕士数十万人、超过了改革开放前的本科生，已经成为数量仅次于美国的研究生教育大国。” 1. 基本背景研究 赵沁平会长说：“由于历史原因，长期以来研究生教育一直是高等教育研究中的一个薄弱环节，专门研究者极少，研究成果特别是具有我国特色的研究成果不多，作为研究生教育基础学科的研究生教育学研究更存在许多空白方向有待开发。” 华中科技大学张应强教授研究指出：“从整体上说，在高等教育学范畴下研究研究生教育的新情况新问题已不可能了，研究生教育的快速发展正在突破高等教育的学科域界，需要把研究生教育作为一个相对独立的学科领域来进行研究。” 2. 基本问题研究 问题来源于矛盾，矛盾决定问题的性质和方向，有矛盾才有问题，各种问题中基本问题最重要、最关键。一般而言，人们认识了基本问题，就认识了问题的主要矛盾，就认识了解决基本问题的方向和道路。 时任武汉大学研究生院副院长的陈家宽1989年就探讨了研究生教育亟待解决的八个理论问题，如研究生教育的基本范畴；研究生教育的地位和作用以及它同政治、经济、文化、科技的相互关系；研究生教育专业培养目标；研究生心理发展特征；导师的任务职责；研究生教学与指导论文过程的规律。 2. 基本问题研究 中国人民大学秦惠民教授对1995年前十年研究生教育学术研究进行回顾，提出了“十个基本问题”：什么是学位与研究生教育学？学位与研究生教育学与学位与研究生教育是什么关系？学位与研究生教育研究是在怎样的动力下产生的？是在怎样的环境中的得到发展的？ 可以发现，20世纪80、90年代，我国学者开始关注和思考研究生教育学科理论研究的重要问题，认识到了研究生教育活动蕴涵着其他学科无法解释或难以做出圆满解释的特殊矛盾和一般规律。 3. 基本概念研究 概念或范畴是对事物内在的意义、本质和特性的界定。一门学科的理论体系，就是一门学科概念的逻辑演绎体系，或者说，就是一组概念相互关系的阐释和论述。 华东师范大学薛天祥教授探讨用逻辑论证的科学方法论研究研究生教育学理论体系，包括逻辑起点、中介概念、中心概念、后继概念、过渡性概念、逻辑终点，并提出理论体系的基本框架。提出研究生教育学理论体系中最常见、最基本、最普遍的概念是“学习和创造知识。”作者由此演绎并出版了国内第一部以“研究生教育学”命名的著作（2001年）。 3. 基本概念研究 该著作理论体系上半部分着力于存在论和本质论的逻辑结构：学习与创造知识（存在论）—研究生专业—研究生教育（本质论）—研究生教育基本规律—研究生教育原则—研究生教育目的与途径（实践论）；下半部分着力于实践应用的逻辑结构是：德育论—课程论—科研论—学位论—教育模式论—导师论。 不过有学者认为，“逻辑起点”须经过“合理抽象”，抽象不足或抽象过度均不足取。“如果以‘专门高深知识的学习和创造’作为研究生教育学的理论体系的逻辑起点，那么‘专门高深知识的学习与创造’这个范畴就显得抽象不足，因为‘学习和创造’作为一种实践活动，是个较为具体的范畴，带有一定的动态性。” 4. 基本领域研究 基本领域，是学科理论研究的基本范围和学术领地，学科理论只有充分解决了所在学术领域和所属学术范围的基本问题，才能是属于这个学科领域的基本理论，才