备课实务与新技能1.pptxVIP

备课实务与新技能;报告纲目;第一章 备课概论;一、备课的基本含义;一、备课的基本含义;备课的含义;二、备课与相关概念的关联;;三、备课的新含义;第二章 备课的作用与基本内容;一、备课的作用;一、备课的作用;二、备课的基本内容;二、备课的基本内容;三、备课的基本要求;三、备课的基本要求; 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化： 首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则； 其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例； 再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师业已明确在心的教学方法与教学途径。 最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教??的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，被学生所理解和掌握。;第二章 备课标的技能;一、课程标准对备课的作用;备课标：从文本课程走向实施的课程;二、可用于备课的课程标准的信息;课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求;课程标准提供了教学内容的学段目标要求;课程标准提供的评价建议，可以借鉴为课堂教学的质量标准;课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例;误读课程标准的典型个案分析;误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象;第一讲小结;第三章 备教科书的技能;第一节 教师用教科书教的过程分析;影响教师使用教科书水平的因素分析;影响教师使用教科书水平的因素分析;影响教师使用教科书水平的因素分析;影响教师使用教科书水平的因素分析;影响教师使用教科书水平的因素分析;教师使用教科书的水平模型;在这里，“教师使用教科书”意指在课程实施过程中，教师为了完成课程实施任务，实现课程实施的预定目标，针对教科书所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书完成教学任务、评判教科书的优劣等等具体工作。 ;教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料,也是教师教和学生学最重要的媒介。 教科书的使用涉及感悟和理解教科书的设计、开发意图，评价、选择、研究和运用等多个方面。 ;;教师正确使用教科书的重要意义;教师使用教科书的水平模型分析;第二部分：诠释、整合教科书 纬度3：利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度。 ;第三部分：运用教科书 纬度4：对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效）。 纬度5：对教科书功能的发挥程度。 例如，有效利用教科书的“范例”作用，给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式； 纬度6：对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。 教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。 ;第四部分：评判教科书 纬度7：结合教科书的使用效果，对教科书进行评判的自觉意识和水平；同时，利用教科书的使用信息，收集、整理教科书的评判信息，积累进一步使用教科书的资源。 ;教师使用教科书的模型;关于模型的说明;关于模型的说明;典型案例分析;;;主要问题;第二节 可用于备课的教科书信息分析;;教科书解读的常见误区;教科书解读的常见误区;教科书解读的常见误区;课堂教学素材解读的途径;（二）合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基本策略;第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法;一、教科书文本分析的基本思路;二、教科书文本分析的基本方法;三、教科书文本分析的基本内容;教科书文本的内容分析的维度;教科书文本的组织结构分析的维度;教科书文本特色分析的基本思路;第四章 备学生的技能;备学生是备课的关健环节之一;第一节 备学生的意义与研究内容;二、备学生的基本原则;三、备学生的具体工作内容;第二节 备课中获取学生信息的基本方法;第三节 研究学生的若干技能技巧;二、以学生的错误为研究对象;第二讲小结;第五章 如何形成有效的教案;第一节 备课中的其他相关工作;一、分析教学内容;二、选择和组织教学内容以及教学方法;三、充分重视课程资源的开发与利用;四、制定切实可行的教学计划;第二节 实用的教案格式;教学设计可以包括的内容： （1）教学目标（重视《标准》） 过程性目标和结果性目标。 知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。 ?（2）任务分析 ——学生的起点。 ——学生主要的认知障碍和可能的认知途径。 ——达成