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快乐认读 集中识字 ——一年级上册第一单元教学策略与课例观摩 ◆教学评价与分析 主讲人：何培兰 王艳伶 在 线 堂 课 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 一、教学目标的达成度 （一） 知识与技能目标达成： 通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法识字。 学习用普通话朗读课文。 认识田字格；正确认读、书写生字，认识笔画，知道笔顺规则努力按照 书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 初步感受韵文的韵律美。 通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思，感知课文内容。 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 一、教学目标的达成度 （二）过程与方法目标达成： 反复诵读，师生读，男女生读，齐读，重读，表演等多种形式，感受声调和韵律，体会诵读的乐趣，巩固学生生字的识记。 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 一、教学目标的达成度 （三）情感态度与价值观目标达成 《对韵歌》——韵律美 《日月水火》——初步了解汉字造字的一些规律，感受汉字文化的魅力。 激发学习汉字的兴趣，培养热爱祖国优秀文化的情感！ 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 二、教学策略的实施效果 （一）是否调动起学生的学习兴趣 “和大人 起读”——《小兔子乖乖》 整堂课学生始终处于兴奋的状态中，识字活动一直在愉快的气氛中进行。学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 二、教学策略的实施效果 （二）是否培养学生的识字能力 “知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” —— 第斯多惠 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法，力求识用结合。 ——《课程标准》 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 二、教学策略的实施效果 （二）是否培养学生的识字能力 字理识字——象形字 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 二、教学策略的实施效果 （二）是否培养学生的识字能力 看图识字 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 二、教学策略的实施效果 （二）是否培养学生的识字能力 多种方法巩固识字 唱儿歌 编故事 给生字宝宝找朋友 摘苹果 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 二、教学策略的实施效果 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 三、核心素养提升的幅度 基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程 三、核心素养提升的幅度 语文一定要注重中华文化的传承。 让识字教学回归本色，体现“快乐认读，集中识字”的教学理念，乐学善学，培养良好的思维品质，有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合