学科学习困难诊断与辅导马立丽01影响学生学习的相关因素.pptxVIP

元认知干预技术体系;课程意义与目标;学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展;一、影响学生学习成绩的因素;问题表现： 1、10天左右的睡眠障碍，开始入睡困难，这3、4天整宿失眠。在乎睡眠，认为睡眠质量好坏直接影响第二天学习。 2、开始失眠时可以坚持上学，但听课效率低；这几天无法上学。 3、无法完成作业，认为由于上课听不进，知识没学会，作业不会做。但又担心没写作业影响第二天上课，也怕老师批评。 4、自责，向妈妈坦白了很多自己曾经犯过的错误。 5、闹父母。 6、担心期中考试考不好。 ; 思考与讨论： 1、以上症状表现背后的原因是什么？ 高焦虑 2、判断出学生是基础焦虑过高后做什么？ 找出焦虑情绪升高的原因和过程 3、如何找到焦虑形成的原因和过程？ 以前怕不怕考试？什么时候出现怕考试的心理？发生什么事情了？ ;经历 初二前的王某开朗、乐观、外向，成绩优异。初二上学期学校组织学生去山里秋游回来后，一切都发生了改变。 秋游离队，老师批评。批评的焦虑和知错的内疚、自责使他开始害怕他的班主任，讨厌他的班主任，上课的时候不再认真听讲，成绩就不如当初好。成绩下降，班主任就看他更不顺眼了，开始挑剔本来很小的毛病。同学们也开始讨厌他，认为他影响了班级的荣誉，大家集体冷落他，抢他的中午饭，甚至晚上堵截他，打他。王某不愿上学，勉强上学。 临近期末考试前自己也意识到这学期学得不好，对考试心理没底，异常担心考试，成绩也果然不理想。 妈妈看见孩子成绩下降，着急，批评。;影响学生成长、成绩的因素是什么？;知识 （吸收、提取）;;小结：;二、学生的诊断和辅导思路;讨论：;不同类型学生学习障碍解决方案;小结：;三、 传统智力观与智力知识观;智力知识观：人类的智力是在先天智力的基础上通过学习有效的知识实现的。 知识：定义、公式、法律、自然、历史等事实知识 如何做的操作知识、题型知识、策略知识等 在华东师范大学皮连生教授研究基础上，元认知心理干预技术研发者又把解决问题思维过程中，知识通过表征实现顿悟的机制进行了初步的揭??，使人们看到了一个相对完整和高效的认知学习智力理论原理。;为何用知识解释智力使得智力培养变得可操作;用情绪、知识武装能力;辩论题目：在训练小学低年级学生的思维能力时，让学生运用口诀运算加减法是对还是错？;任务：完成下组口算题; 实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷性训练，提高运算减法速度。 实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。 教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式等，尽量防止学生记住20以内数之间相减得数的经验。 出现问题：教师子女计算速度最慢；工人子女成绩优异。这是为什么？;计算20以内减法能力的知识结构 ;小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析;计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析：; 诊断意见：6名年纪小的学生，对位于13—17之间的陌 生数对关系不熟，导致口算速度慢。 处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意 使其记住这些对数字之间加、减关系。 实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字 之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发 生错误。 重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的 形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺 陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识； 定义、原理知识；题型中心图式知识等。 详见《华东师范大学学报（教育科学版）》1995年第一期。;思考：;小结：;