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教室里的排座位的学问 　　教室里的排座位的学问 　　教室中的每一个位置、每一个角落、每一件用品都是教育的重要资源。 　　座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。排座位问题看似简单，却是一个十分有意义的问题。因为，座位，与生命息息相关。从这个意义上说，排好座位正是充分开发教育资源，这将直接影响到学生的全面发展。甚至可以说排座位的方式、方法及心理、心态代表了一个班主任的教育水平和教育思想。 　　而目前，排座位还存在很多误区。 　　首先是方式不科学: 　　(1)、按学生高矮顺序从低到高依次排列，(2)按学生成绩排座位，成绩好的坐前面，中游的坐中间，差的坐后面。(3)按学生是否听话来排座位。(4)放任学生自选，随意搭配。 　　其次,思想不对头，按与家长关系厚薄，同事之友，同乡之谊来排座位，搞“人情座”、“面子座”，则简直有点不齿了。 　　其实，学生对座位的选择是有差异的。30年代魏拉德沃勒的观察研究表明:一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，可能也有部分学习热情特别高、求知欲强的学生;而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。 　　当然，坐在教室不同区域的学生与教师同学的交流情况也是不同的。亚当斯和比德尔曾对传统的“秧田式”座位进行研究。发现:在教室前排和从教室前排到教室中间的地带其课堂气氛比较活跃，这一块儿的学生参与课堂活动与教师交流的时间和频数明显比坐在教室后面的学生多。 　　明确了这些，我们应对当前排座位的种类有所了解: 　　1、秧田型。这是从十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，最主要的排座位方法。其优点是，使教师易与观察和控制全班学生的课 　　堂行为，易于系统讲授，学生之间减少干扰，注意力容易集中。但弊端也难以克服，它不利于课堂教学过程中学生之间的人际交往和主体性的发挥。 　　2、马蹄形。优点是教师与学生、学生与学生之间信息交流方便，不足是不利于两侧的学生发展。另外，人数也受限制。 　　3、会晤型。即前后两张课桌四人一组，讨论时前面两人回过头来即可。有利于学生之间及时的信息交流，但是座位不容易变动，小组内人数也少了些。 　　4、万向型。教室内都是“万向轮”的单人课桌，平时按“秧田型”就座，一旦需要讨论，立即可把课桌“万向”组合成任意一种方式。这种方式灵活，可随时随意变动，这应是排座位的一种理想方法。一般情况下，同桌的两个学生兴趣、个性、行为、认识水平相差很大，没有“共同语言”，那么课堂交往很难“实质性”顺利进行。而“万向”组合则没有这一限制，并且使学生个体与学生群体，学生群体之间交往更多，更能“实质性”进行。在这种安排方式下，在刚开始的时候， 　　班主任可根据学生性格之间的互补性进行建议性搭配，包括骨干力量的搭配、优秀生、成绩不良的学生的搭配、不同家庭背景的学生的搭配、甚至男女生的混合编排等等。随着班主任与学生、学生与学生之间相互了解的加深，班级内的“万向”组合会越来越优化。 　　事实上，在现实中，给每个学生配备带有“万向轮”的课桌，还不能十分普遍。但应遵循以下原则:尊重学生客观生理条件;学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。须知，在教师不在教室的时间里，这些同学是稳定班级、形成良好学风、班风的中坚力量。在当前条件下，魏书生老师的经验是:入学时先按大小个排列，然后随着相互了解的加深，学生可以自愿组合，组合有两个条件:第一，有利于学习;第二，要五厢情愿(座位变动涉及的四个同学和班 　　主任老师都要同意)。值得借鉴。 　　其实，无论如何排座位，我们都要突出学生的生命活力，充分把握学生作为生命个体之间的互助、互动因素，不能重秩序，轻生理;重结论，轻过程;重学习，轻生命;重学习成绩，轻生命活力。 　　“生命就是力量”，尊重生命会产生巨大的爱的力量。