初中语文课程资源开发及教学设计.doc

初中语文课程资源开发与教学设计 【课程简介】 本课程着重研讨：如何基于课程资源的开发与运用，优化教学设计，为优化课堂教学、提高课堂教学的效率打下坚实的基础。 本课程强调，教学设计的重点在于设计、开发学习环境、学习资源和学习经验，以及“为学习设计教学活动”，纠正一些教师在教学设计中的误区，提升教师恰当地设计、开发及评价学习环境、学习资源和学习经验和设计教学的能力，为初中语文教师备课与上课提供可操作的程序方案，通过短期培训提高语文教师的教学设计水平。 【学习要求】 ⑴ 了解初中语文教学设计的内容，研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；并结合自己的或者他人的教学实践对本课程倡导的教学设计理念等进行思考。 ⑵ 能够从课程资源开发与运用的角度对已有的教学设计和课堂教学进行客观评价。 ⑶ 动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。 ⑷ 完成学员作业和测试题。 ⑸ 理论学习和自己的教学实践的结合，理论学习方面可以重点集中在本课程推荐的书目和文献，以及王荣生《语文科课程论基础》一书中《语文教材的两个理论问题》《语文教材的选文类型鉴别》的两篇文章以及关于单元教学的文章，通过本课程的教学过程，结合自己的教学实践，加深对语文课程资源开发与运用的认识，反思自己的课堂教学。 冯爱平：女，北京教育学院丰台分院教研员，语文课程与教学论方向硕士。 2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市丰台区教育科学规划重点课题“基于教师专业发展的语文课程资源开发与利用的实践研究”，该课题获 2007 年北京市优秀人才培养专项经费资助。从教十余年来，撰写的多篇文章或在各级各类报刊上发表，或在各级评比中获一、二等奖；主编或参编图书多部。 2006 年独立开设继续教育课程“语文教学内容的选择与创生”， 2008 开设继续教育课程“基于课程资源开发与运用的语文阅读教学案例剖析与研制”。北京市高级中学语文教师资格认定教育教学能力测试评委、丰台区语文教师资格认定教育教学能力测试评委；《语文导报》初中版编委。多次指导教师上研讨课、撰写教学案例，经过自己指导的教师的教学论文、教学案例多次获奖或发表，促进了一批青年教师的专业成长。 初中语文课程资源开发与教学设计 冯爱平（北京教育学院丰台分院、研究员） 今天我们研讨的专题是 “ 初中语文课程资源开发与教学设计 ” ，我将与大家共同探讨如何整合课程资源，优化教学设计，希望大家能深入思考，结合自己的教学实际摸索出优化教学设计的途径和策略，切切实实促进学生语文素养的提升。 一、关于教学设计和课程资源开发的基本理解 （一）关于教学设计的基本理解 问题一 : 基于“教”的设计还是基于“学”的设计？ “教学设计”对语文课的重大意义，毋庸置疑。但在教学实践中，我们常常看到这样的现象：传统的注入式的讲授分析课在很大程度上还没有退出课堂 , 很多语文教师的教学设计程序还是上世纪 50 年代的五环节：破题（导入），作者及介绍背景，分析段意，归纳中心，总结写作特色 , 把教参中的文本的解读原封不动地“平移”到课堂中，对课文进行精细化的“阐释”“解释”，“教课文”，教师“析有余”而学生“悟不足”，一节课教师讲得很累 , 学生却感觉到很没意思。还有一些教师为了分析课文而设置一连串问题，引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解，并美其名曰“启发式”。从课堂教学推知教学设计，可见教师的设计基本上还是立足于自己的“教”而非学生的“学”，不去关注学生的理解，不去考虑学生对自己的理解是否接受，更多的是在阐释教师自己对课文的理解，有的甚至是以传道式的课堂呈现，甚至是完全站在教师个人的立场来确定和设计的，很多时间就在这样的过程中浪费了。也正因为如此，学生的语文素养、语文能力的成长在很多方面都打了折扣。教师诱导学生得出的结论，对学生语文能力的形成不能说是没有作用，起码作用是很有限的。许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题，但那是学生在教师的“启发”下回答的。离开了教师提供的语境，学生就难以找出答案。久而久之，一批学生就训练出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事：往往是揣摩老师的意图不断给出老师想要的答案，而并非是说出自己独立思考后的见解。很多学生毕业后，发现这样的“答案”对自己的发展毫无益处，只不过是配合老师演出了一场场的“戏”。这恐怕是语文教育问题的症结所在吧，这也恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。 关于教学设计的界定 , 目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述 , 他们认为教学设计是把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。 这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固定的步