概念图教学策略在科学课中应用.ppt

“概念图” 教学策略在科学课中的应用 大连市甘井子区教师进修学校 孙红柳 2009年4月21日 一、概念图的含义 二、概念图的理论基础 三、概念图的功能 四、概念图的构建 五、概念图的教学应用 六、概念图的评价 一、概念图的含义 概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。 概念图是一组概念的两向度表证，它以简洁的命题网络形式显示概念之间、概念与事实之间的内在联系。 概念图是利用图示方法，把人脑中隐形知识（概念、思想）显性化、可视化。 举例 二、概念图的理论基础 （一）心理学 1.奥苏贝尔的有意义学习理论 （1）有意义学习：影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。 （2）同化：意义学习的心理机制是同化，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。学生认知结构的形成，就是概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列。学习的过程就是建立概念网络，并不断地向网络增添新内容得过程。 （3）概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。 2.认知主义学习理论和建构主义学习理论 认知主义学习理论认为：学习者通过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构 。 建构主义学习理论认为：要记住知识、并懂得意义，新知识就应当与现有知识结构整合。 （二）脑科学 脑科学研究认为：人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。 概念图的结构特征充分地符合了人脑的生理机制。 三、概念图的功能 （一）评价工具 1.可以诊断学生的前概念 诊断方式： ① 画图 （种子 人的消化）思维可视策略 ② 画概念图 （月亮盈缺） 概念图教学策略 2.可以检验教学以后学生前概念转变情况 （二）学习工具 1. 促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义学习。 哈佛大学：理解的维度（《为理解而教》） 概念图将内容图式化、思维过程可视化，帮助我们了解学生的误解概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念及影响教学效率的原因。 2. 改变学生的认知方式 。 概念图由上到下是一种演绎思考方式，从下到上是一种归纳思考方式，交叉连接还能呈现辐射思维和收敛思维方式。 3. 提升学生的思维能力、问题解决能力、自学能力和自我反思能力，最终使学生学会学习。 （三）概念图是交流、合作的工具 一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。它是可以被其他人共享的东西。一组人制作的概念图代表了集体的智慧和思想。 有利于共享信息或思想方法，进行合作学习。 （四）概念图是创造的工具。 概念图是人们产生想法（头脑风暴→把想法构成图形）、交流复杂想法的手段。画一幅概念图好比经历一次头脑风暴，而且会引发新的念头。在众多思维节点组成的概念图上，可以清楚地看到相关的所有思维点，便于深入、全面地联想所有关联思维。概念图中的交叉连接需要学习者的横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。 四、概念图的构建 第一步：列出概念。一般选1—12个概念概念，写在卡片上，便于移动。 第二步：把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其他概念置于不同阶层上，这些概念应由最一般的排列到最特殊的，有顶端向底端延伸。 第三步：用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。 概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。 连接词语应能说明两个概念之间的关系。这种说明语可视为一句陈述，或叫命题。连线使概念之间建立了意义。 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。 第五步，把说明概念的具体例子写在概念旁。 注：对同一组概念可以画出许多不同形式的概念图。所以概念图的画法不是一种。随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生变化。 第六步：将例子与相关概念间用线相连，并加上“例如”字样。 第七步：反思与调整。对概念的位置与线条加以修改，直到满意为止。 诺瓦克认为好的概念图一般要修改三次以上，甚至更多，所以，计算机在这一点上具有优势。 案例