综合实践活动使用与研究.pptVIP

综合实践活动（研究性学习资源包）的使用与研究 中央教科所综合实践活动（研究性学习）课题组 发言人 李玉荣 为什么要开设综合实践活动课程 综合实践活动课程是新课程方案中规定的九年义务教育阶段的一门必须课程。 时代发展对中小学生素质的根本要求 1、时代发展对社会成员的内在要求 健全的价值观；健康负责任的生活方式；创新精神；参与社会实践的能力；与他人共同生活和共同工作的能力 2.针对中小学课程教学的弊端 ⑴课程教学目标单一 ⑵远离社会实际和学生生活 ⑶学习方式单一 ⑷活动课的局限性 3.学校发展的需要 ⑴走向校本 ⑵生成性学校 综合实践活动课程的发展和产生 综合实践活动作为必修课是活动课程在新时代条件下的深入和发展。 “七五期间” 科技活动正式以课程的形式列入课程计划 92年颁布《九年义务教育全日制小学、初中课程计划》 规定课程包括活动和学科两部分 “八五”期间 专题研究以科技活动为主的活动课程 96年下发了《关于组织开展“九年义务教育教育活动课程”实验工作通知》 指出活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成部分 “九五”期间 开始了国家级重点课题“面向二十一世纪中国基础教育课程教材研究”启动子课题“活动课程理论与实践的研究”在理论与实践两个方面取得了显著成果 “十五”期间 在活动课程的基础上开始了综合实践课程的研究 开始了国家重点课题“创新教育的理论与实践研究”启动子课题“研究性学习的理论与实践研究” 综合实践活动（研究性学习资源包）的编写思路 1、编写目的： ⑴、为适应课程改革的需要 ⑵、为对综合实践活动课程理念的研究提供实践资源⑶、为给全国广大城市和农村学校开展综合实践活动提供参考资源 2、编写思路:  ⑴ 活动内容选择 1 生活和社会实践 2 社区发展 3 人类社会可持续发展 4 劳技和科技 ⑵编写指导思想:   体现以学生为主体，以活动为主线，以专题为载体，以研究性学习为基本形式的编写指导思想。 指导思想的具体表现如下: ①、强调综合性 ②、突出实践性 ③、重视情感态度和能力的培养 ④、把研究性学习作为主导学习方式 ⑤、突出过程的开放性 ⑥、注重学生学习过程的自我评价 ⑦、关注学生学习生成性? 综合实践活动的实施和（研究性学习资源包）的使用 （一）综合实践活动的内容包括四个基本要素 1.研究性学习 是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。 2.社区服务与社会实践 是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性的、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域 3.劳动与技术教育 是学生在教育者引导下，综合运用已有知识和经验，亲身参与和经历劳动过程，进行劳动实践和技术实践，以获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。 4.信息技术教育 对不同年龄段学生的要求 ⑴小学低年级: 侧重培养学生的良好行为习惯、观察力、以及与人合作的精神和学习兴趣。 ⑵小学中年级: 侧重培养学生尝试探究性学习，渗透研究性学习方法。 ⑶小学高年级: 侧重培养学生具有初步发现问题、提出问题的能力和尝试解决问题的能力，以及勇于实践的创新精神 综合实践活动在小学阶段的目标 激发观察和探究的兴趣 初步发展探究能力 形成合作与分享的初步意识 形成尊重科学的意识和努力钻研的态度 初步形成社会责任意识 综合实践活动在中学阶段的目标 获得亲身参与探究活动的体验 培养学生发现问题和解决问题的能力 培养学生收集和利用信息的能力 学会合作与分享 养成科学的态度，受到初步的科学研究训练 提示:  不要把“资源包” 当教材使用 综合实践活动与学科课程的区别 严密的知识逻辑体系 —— 生成的主题 课堂教学时空 —— 开放的时空 间接学习 —— 实践学习 预设性教材 —— 非预设性的资源 “教”师 —— “导”师 同步为主 —— 个性需要 具有以下特征的课程不是综合实践活动 仅仅局限于课堂时空 以系统知识的获得为目的 以教师讲解为主 以书本为中心 以书面作业为主 怎样评价一次