郑桂华老师有效教学观念与策略有效教学观念与策略.pptVIP

有效教学的观念与策略 华东师范大学 郑桂华 基于学生学习的教学 课程观统领的教学 教学、学习、评估一致 初中阶段也有相似的变化。例如，在克莱斯威尔初级中学，教师们将69％的课堂时间用于教学，25％的时间用于课堂常规；但是，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把87％的时间用于教学，而只有9％的时间用于课堂常规。 ——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第115页 反思三种学习结果 ①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ； ②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”； ③不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 一、基于学生学习的教学 分析学习需求 激发学生学习动机 了解学生认知风格 保障学生的主体地位 1.分析学习需要 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为? 2.激发学习动机 动机作为期望×价值的结果 人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积：(1)他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)；(2)他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。 《激发学习动机》J·布罗菲 学生对课堂活动