诊断定位评价导学调控反拨思品复习课教学评价三.pptVIP

诊断定位 评价导学 调控反拨  ——思品复习课教学评价的“三部曲” 广州市陈嘉庚纪念中学 田径 * * 关于复习课三个困惑 ◆复习课与新授课“雷同”，缺乏新鲜感 ◆复习课面面俱到“流水线”，紧张而繁琐 ◆复习课“梳理+练习”简单重复，过于形式化 定位不清 导学无效 调控缺失 突破口？ 教学 评价 思品复习课教学评价“三部曲” ◆课前诊断、清晰定位，进行复习课教学评价设计 ◆多元评价、以评导学，实施复习课教学评价策略 ◆适时调控、导向反拨，发挥复习课教学评价功能 一、课前诊断、清晰定位，进行复习课教学评价设计 （一）设计复习课教学评价目标 教学评具有一致性说明复习课的教学目标和评价目标是一致的。一节复习课的评价目标应该是针对所教学生的实际，对课标、学标、考纲的的具体化。复习课与新授课的评价目标定位是有区别的。（如图所示） 新授课评价目标 具体化 课标依据（上位） 学标依据（中位） 学情依据（下位） 具体化 复习课评价目标 考纲 课标依据（上位） 学标依据（中位） 学情依据（下位） 研究 课标、学标、考纲 研究 学生起点能力 准确定位复习课评价目标 诊断评价 潘老师的教学通过“研学”来实现。 学生自我诊断，确定“个体”学习目标 教师对学生诊断，确定“整体”评价目标 区别于新授课评价目标同时对考纲校本化。 （二）设计复习课教学评价目标工具、策略