职业教育信息化是推动职业教育教学改革重要突破口.pptVIP

　 历经五年的辽宁省职业教育 教学资源信息化建设工程，以仿真实训系统为主体的信息化教学资源在教学中的广泛应用，已成为推动辽宁省职业教育教学改革的重要突破口和有效手段，它不仅从手段和形式上改变了传统教学形态，更从观念、过程、方法及模式等层面赋予了职业教育新的教学含义。 职业教育信息化是推动职业教育教学改革的重要突破口 一、以虚拟仿真职业活动为主线，创新教学模式 　 例如；“建筑施工”项目，完整的虚拟了一个真实的施工现场； 学生们可以自主进入这个“现场”，体验氛围，参加“工作”(激发学生持续探索的兴趣，完成了知识、技能的“同化”和“顺应”过程)； 它创建了“虚拟仿真项目教学”新模式； 它让学习成为一种虚拟仿真情境的体验； 它让学生在“体验”工作过程中进行探索学习。 视频演示 一、以虚拟仿真职业活动为主线，创新教学模式 　　“乳制品生产”项目，再现了实际的生产情景，先进的乳制品生产流水线，学生们可以自由进入、自主操作，边生产边学习，完全践行了“做中学”这一先进的理念。 它创建了“虚拟仿真工学结合”的新模式。 它实现了专业教学过程与生产过程在信息化环境下的完全对接。 视频演示 一、以虚拟仿真职业活动为主线，创新教学模式 　 具有代表性的“模具组装生产”项目，利用一流的工具软件，嵌入了必要的物理属性；动一动鼠标，就可以实现全方位的三维互动，画面物体的运动与真实物体的运动属性完全一致，有惯性、有重力加速度、还有物体碰撞； 它创造了“虚拟现实岗位模拟教学”的新模式； 它使课堂教学、虚拟仿真、实际操作三位一体； 它实现了学习活动与生产实践有机融合、虚拟仿真与职业活动有效衔接。 视频演示 　 240多名现场专家，计算机软件专家，历时三年多时间，亲自参加教学项目选择、内容确定、软件设计及模式研究，选择了学生最能接受，也最愿意接受的“游戏”方法与游戏手段，老师们惊喜发现，我们的学生，变得爱学习了、爱提问了，变得为了学会一种技能操作，忘记了下课，忘记了吃饭； 考察三所学校六个班级，“机械加工专业”的学生，自主操作学习“CA6140机床拆装实训软件”情况；分布在三个学校的270名学生，全神贯注，鸦雀无声，1节课过后，90%以上的学生，都可以当场流利背出120多个机床零部件名称，都可以准确的将它们拆下、装上。 一、以虚拟仿真职业活动为主线，创新教学模式 二、以虚拟仿真教学资源为载体，推动课程改革 　 虚拟仿真实训教学软件，信息量大、内容新颖、再现了岗位、再现了现场、再现了岗位作业过程，这是改革的基础。 鲜活的现场内容，逼真的现场环境，为职业教育课程改革提供了重要的支撑。 目前，以职业能力为主线、以职业活动课程为主体（理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的注重综合素质培养）的、信息化环境下课程体系，在我省已基本形成或正在形成。 信息化环境下（反映当前科学技术先进水平和职业岗位资格要求），有利于学生就业、创业和未来职业生涯发展的课程资源和校本课程、校本教材的开发正在全面推进。 视频演示 二、以虚拟仿真教学资源为载体，推动课程改革 　　创建信息化环境下的课程体系，最显著的特点是： 1.在课程功能上，强调形成积极主动的学习态度、全体学生的全面发展；注重创新精神和实践能力的培养、提高信息素养和环境意识、培养终身学习能力的教育。 2.在课程结构上，减少课程门类，淡化学科界限；强调就业岗位能力和素质的训练，有效通过信息化手段进行课程间的整合；注重实践，强调学校教育与社会发展和企业需求的联系。 3.在课程内容上，强调与生活、与社会、与工作过程、与技术发展的密切联系；在构建知识体系结构的同时，强调对学生学习方式与实践能力的培训，打破学科中心组织教材的思想，开发虚拟仿真职业活动课程。 4.在学生学习方式上，强调学生的自主性、探索性和基于解决实际问题的学习模式；注重接受、探索、模仿、体验等学习方式的综合运用；强调学生创造力、搜集和处理信息能力、交流与合作的能力，关注学习结果与学习过程。 二、以虚拟仿真教学资源为载体，推动课程改革 经统计，辽宁省31个信息化资源项目所支持的22个专业、近百门课程，有超过80%的课程在教学资源信息化项目的引领下，进行了课程结构、课程体系及课程内容改革，在全省49所项目试用学校中，已有45所（占92%）学校进行了信息化环境下的课程建设与课程改革。 全省参加“软件”研制及试用的1362名专业教师，有1324名教师（占97.2%）结合虚拟仿真教学项目的生动内容，修改了自己的教学方案，更新了教学内容，有921名教师（占67.6%）编写或正在编写虚拟仿真环境下与岗位直