六年级校本教研活动研究主题良好具象思维习惯的策略研究研究.doc

六年级校本教研活动 研究主题：良好具象思维习惯的策略研究 研究时间：2017年10月26日 活动地点：录播室 执教老师：吴君 参加对象：全体数学老师 课堂观察点： “具象思维”是指学生能利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果。依据高年级学生的学习特点，本学期，我们主要从“如何高效利用课堂教学时间培养学生具象思维习惯的养成？如何在课堂交流中强化具象思维习惯的养成？如何通过有效的练习设计内化具象思维习惯？”这三个方面开展研究。因此，本堂课确定以下几点为课堂教学的观察点： 1、教师对教材的解读是否充分？能找准知识的突破口指导学生如何利用“具象思维”解决问题。 2、课堂交流是否对学生养成“具象思维”习惯的有促进作用？ 3、以本课学习内容为例，课堂练习的设计是否强化“具象思维习惯”的养成？ 4、对于本课的研究课题，你有哪些经验或实施策略可以分享？ 活动流程： 1、教研组长负责主持，开场引入。 2、执教老师说说设计意图及课后感想。 3、各位老师围绕观察点谈谈自己的看法。 4、骨干教师总结提升。 我的观察点： 杨市中心小学课堂观察表 听课人 班级 六 学科 数学 执教教师 吴君 时间 10.26 课题 按比例分配的实际问题 研究主题 良好具象思维习惯的策略研究 教学目标： 1、使学生在自主探索中理解按比例分配的现实意义，掌握按比例分配实际问题的结构特点和解答方法，能正确解答按比例分配的实际问题。 2、使学生经历按比例分配实际问题的解决过程，感受这类问题的数量关系，进一步体验数学知识之间的内在联系和转化思想，培养分析问题和解决问题的能力。 3、使学生进一步体会比在日常生活中的实际应用，感受数学知识和方法的应用价值，增强数学应用意识，提高学好数学的求知欲。 教学重点：认识按比例分配实际问题的数量关系和解答方法。 教学难点：理解按比例分配实际问题的数量关系。 教学流程 教学活动及点评 教学过程： 复习旧知。 1、出示问题：根据线段图，说说数量间的关系。 （1）男生： 女生： （2）苹果： 梨： 小结：根据线段图，我们能明确两个数量间的份数关系。我们既可以用分数来表示这种关系，也可以用比来表示。 2、揭示课题。 今天这节课，我们继续学习与比相关的内容。“按比例分配的实际问题”。 探究新知。 出示例题，指名读题。 提问：“红色与黄色方格的比是3:2”，这句话你是如何理解的？ 学生可能从比和分数两个角度描述。 （2）提问：用哪种方式可以更直观地表示清楚红色方格与黄色方格之间的关系？ （指出：可以用线段图。） （3）谈话：自己试着画出表示红色方格与黄色方格之间关系的线段图。 （4）媒体展示线段图。 （5）根据线段图，进一步强化两个数量间的份数关系。 （6）提问：题目中还已知哪个条件？（图中补充：总数30格） 根据线段图，你能求出红色方格和黄色方格的个数了吗？（学生独立尝试） （7）展示交流，学生可能产生的方法有： A、30÷5=6（个） 6×3=18（个） 6×2=12（个） 追问：30除以5表示什么意思？为什么还要乘3？乘2？ B、30×3/5=18（个） 30×2/5=12（个） 追问：3/5这个分数表示什么意思？为什么用30乘3/5就能求出红色方格数？ 小结：根据它们之间的分数关系，我们发现这其实就是一个分数乘法问题，已知单位“1”也就是总数是30个，求单位“1”的几分之几是多少的分数问题。 追问：谁再来说说30乘2/5这个算式表示的意思？ 小结：根据数量间的分数关系，我们可以把它转化成分数乘法问题。也就是已知单位“1”，求单位“1”的几分之几是多少的分数问题。用这种方法也能解决这个问题。 （8）小结：通过计算，我们得到红色方格有18个，黄色方格有12个。如何检验我们的结果是否正确？ 交流得到：要符合题目中的所有条件。总数是否是30个，红色方格和黄色方格的比是否是3:2。 （检验得到结果正确，补充答句。） 出示问题：如果把上图30个方格按1:2:3涂成红、黄、绿三种颜色，这三种颜色又应各涂多少格？ （1）提问：怎样可以把现在问题中的数量关系表示得更清楚？（学生尝试画出线段图） 展示交流线段图，交流线段图表示的含义。 （2）提问：这个问题你会独立解决吗？（学生尝试解决） （3）学生可能有的方法有： A、1＋2+3=6 30÷6=5（个） 5×2=10（个） 5×3=15（个） 追问：这样列式是怎样想的？ 小结：先求出每份是多少个。在求出相应份数的个数。 B、30×1/6=5（个） 30×2/6=10（个） 30×3/6=15（个）