义务教育语文课程标准2011年版解读.ppt

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围 教材/文本 学生 教师 教材编者 教参 按照朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览、文学作品、古代诗文和浅易文言文、课外阅读 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力 第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 加强教师在各环节中的指导作用 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现 第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。 各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。 要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。 既包括字、词、句、篇这样的语言材料和各种语言、文章、文学、文化知识， 也包括大量的在语言文字运用过程中形成的个人主观感受、体验以及一系列具体的言语活动经验； 而且这些内容彼此之间是相互联系的 在课程标准中，“积累”一词，多数是和“体验”、“感受”、“领悟”以及“诵读”、“读书等词句连在一起的 积累包括记忆，但不等于记忆 积累的内容包括知识，但也不仅仅是知识 语文积累是一个不断获得言语经验，存储言语经验，整合言语经验，构建自身言语经验结构的过程 积累不仅要存储经验，更要整合经验 要丰富学生的语言积累，就要充分重视学生自身的语言实践 谢谢大家倾听！ 首都师范大学 王云峰 修订的基本背景 2011版标准的基本特征 对重点内容的解读 十年的实验取得了明显的成果 语文教师的教育教学观念发生了明显变化 语文教师的教学方式和学生的学习方式得到初步转