课题2 原子的结构》说课课件资料.ppt

说课内容 第一部分 教材分析 1、教材的地位和作用 2、教学目标 2、教学目标 2、教学目标 2、教学目标 3、说教学重、难点 第三部分 教学策略和学法指导 （1）教学策略 ②利用图片、视频等多媒体教学手段：由于学生的认知结构不同，男女同学的空间想象力也不一样，单纯利用枯燥的文字资料很难保证所有的学生都能清楚认识原子构成，基础差的学生会因为看不懂文字资料而放弃学习，因此本节课除了一些文字资料外，我增加了相应的科学家认识原子的图片、视频等，让看不懂文字或缺乏微观想象力的学生也能了解原子构成的由来。 （1）教学策略 ③组织学生合作讨论：有些学生可能看完文字、图片、视频仍旧不懂，这就需要其他同学的帮助了，通过组织小组交流、讨论、总结、展示等过程，真正让学生将原子的构成烂熟于心。无需过多机械记忆，光凭理解就能将本节课的重点记住了。 （1）教学策略 ④清晰易懂的板书设计帮助学生自己突破难点：在得出原子的构成后，学生对各粒子的电性也清楚了，教师将本节课的知识以清晰的板书展示在黑板上，让学生思考原子为什么不显电性，让学生得出原子结构的几个等量关系，通过学生思考、小组讨论、交流、总结、全班交流等环节理解原子不显电性的原因，教师做适时点拨精讲，继而成功突破难点。 （2）学法指导 在教师引导和帮助下，学生通过阅读、讨论、推理、交流、总结、展讲等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。 第四部分 说教学流程 第二环节：创设情境，转换身份 “原子结构发展史”文字材料 材料一：英国化学家道尔顿（1766—1844）最大的贡献是把古代模糊的原子假说发展为科学的原子理论，为近代化学的发展奠定了重要的基础。他认为物质由原子构成，原子像一个实心的玻璃球不可再分。 材料二：原子“绝对不可再分”的观点在19世纪末受到了新的科学发现的冲击。1879年，英国剑桥大学物理学家汤姆生利用阴极射线能被电场和磁场联合偏转的作用，验证了一种带负电荷的粒子是原子的共同组成部分，并称之为电子。1903年电子发现者汤姆生提出一个原子的“葡萄干面包”模型，认为由于原子对外不显电性，所以原子是一种正电荷平均分布着的粒子，电子嵌在原子中，如同葡萄干嵌在面包中一样。 材料三：1909年，英国物理学家卢瑟福用一束高能的带正电的氦离子流轰击薄金箔时发现，绝大多数粒子几乎不受阻碍而直接通过金箔，说明原子内部很空旷；但也有极少数（约万分之几）粒子穿过金箔后发生偏转，个别粒子甚至被反弹回来。卢瑟福设想，这是由于原子中存在一个几乎集中了原子全部质量并带正电荷的极小的核，是它对粒子产生了静电排斥作用。1911年，卢瑟福提出了原子结构的“核式模型”：每个原子中心有一个体积极小的原子核，它却几乎集中了原子的全部质量并带有Z个单位正电荷，核外有Z个电子绕核旋转，原子对外不显电性，电子绕核如同行星绕日运行，因此这一模型也被称为“行星式模型”。 材料四：原子核还可以再分吗？答案是：可以！卢瑟福还发现，在原子核内部有质子，每个质子带一个单位的正电荷。到1932年，科学家查德威克发现了原子核内有不带电的中子。 材料五：后来，由于对原子光谱的深入研究和量子力学的出现，科学家又推翻了核外电子运动的轨道学说，认为电子具有波粒二象性，它绕核做高速运转，却没有固定轨道，只能用电子云表示电子在某位置出现的频率，这样现代原子结构理论逐步形成了。 第四部分 说教学流程 第四部分 说教学流程 2、汤姆生的枣糕模型 第四部分 说教学流程 第四部分 说教学流程 由于卢瑟福的实验既证明了原子核的存在，又显示出原子核体积小质量大的特点，并且显正电，非常重要，而有很多学生看不懂资料三，所以学生展讲以后，趁学生的求知欲望高涨，教师播放卢瑟福所做的α粒子散射实验视频，并简要解释，让学生直观地认识原子的构成，教师做适当点拨。 第四部分 说教学流程 4、原子核的结构 材料四：原子核还可以再分吗？答案是：可以！卢瑟福还发现，在原子核内部有质子，每个质子带一个单位的正电荷。到1932年，科学家查德威克发现了原子核内有不带电的中子。 第四部分 说教学流程 5、现代原子结构理论 第四部分 说教学流程 第五环节：巩固练习、拓展思维 通过课件展示表格中几种原子的构成，观察后找规律并回答问题： 第四部分 说教学流程 第六环节：寓教于乐，试画原子 第六部分 教学设计反思 教师简单介绍现代原子结构理论（简单介绍，不具体讲），并告诉学生科学探究过程是不