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建立高职教育的特色教导论 　　作者：任华南 单位：益阳职业技术学院 　　高等职业教育是在适应社会经济发展需要的背景下迅速壮大起来的。然而由于先天的严重不足(这里主要指教育者对高职教育自身规律的认识)，遂不能不面临一系列的实际难题。其中最先要解决的实际难题应来自两方面，即学习主体群的特殊性和由此而必然涉及的教导论问题。它们之间已经出现了严重不协调的状况。为解决这一问题，应当有两种途经。其一是从正面入手，将高职学习主体群视作独立客体，并全方位地对其进行科学的微观的考察、分析、评价与认识，以寻求解决教导论问题的办法；其二是从侧面切入，结合正面的研究，使之在一个更大系统的平台上来探索、揭示其具有特殊性的高职学习主体群的教导论问题的规律，以确立高等职业教育教导论的独立地位。根据目前对高职教育发展状况所作的实际研究看，后者不仅是可能的，而且是必要的。本文即从人文学角度探讨适合具有特殊性的高等职业教育学习主体群的教导论问题。 　　所谓高职学生主体群的特殊性是什么?这里的“特殊性”是一个相对概念，它是与普通高校的学习主体群相比较而存在的，并非高职生先天带来的。我以为与普通高校学生相比较，高职学生主体群的特殊性有以下五方面内容：(1)思维智能倾向差异的特殊性；(2)个性差异的特殊性；(3)心理差异的特殊性；(4)行为差异的特殊性；(5)人生目标差异的特殊性。考察此五种差异特殊性的生成原因，最根本的就是生生不息的社会人文环境的影响刺激、作用的结果(这里的社会人文环境主要指家庭、社会和学生原来的学校三方面)。那么要寻求它们的解决办法，也只能从人文学研究中去获取答案。这是一条最直接的途径。下面就从一一对应的角度分别加以表述： 　　1、面对思维智能倾向差异的特殊性———发展人的聪明才智,鼓励人的全面发展。所谓思维智能倾向差异的特殊性，并不是说高职生比普通高校生思维力的低下和智商的差劣，而是说他们思维结构的不同和智能类型的差别。一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。不论中等职业学校，还是在高等职业学校学习的学生，与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构类型的不同。[1]这是我们认识问题的一个基本点。高职生同样很聪明，同样具有高智商，同样具有高级思维能力。只不过由于长期受复杂的社会人文环境的刺激影响，他们的聪明、智商和思维形式已倾向另一个方向发展，即朝形象思维兴趣方向发展却相对淡化或减弱了理性思维的势能，亦即失去了向理性思维发展的兴趣。人文学研究的一个中心内容就是要促进人的发展，而人的发展的理想目标就是要通过发展人的聪明才智而实现人的全面发展。所谓人的全面发展是指人的多才多艺，这里主要指学生可以学习多种技能、多种技术、多种技艺等。这对极富形象思维兴趣的高职学生来说，从接受心理上证明他们是最热衷于这些过程知识学习的，而高职教育也为他们形象思维智能倾向的发展创造了得天独厚的条件，提供了可以朝全面发展方向大展身手、大展宏图的平台。在这个平台上，他们可以不需要、也令他们头痛的纯理性的逻辑推理形式，单凭形象思维方向的兴趣就可以能够把自己培养成为多才多艺的全面发展的新人。这种发展过程中的哪怕是很小的成功都会让学生体验到通过自己努力而获得成就的快乐感。此种成就快乐感反过来又会坚定学生发展自己潜能的自信力，增加对自身价值的认识，相信自己同样具有普通高校学生的聪明才智，甚至还可以认为有优于他们的地方。这也正是高等职业教育的优势所在。 　　2、面对个性差异的特殊性———发展人的个性,提倡人的创新精神。高职学生与普通高校学生相比，个性差异比较大。他们一般都好动而不喜静，也坐不下、闲不住；同时又有好表现、显示自己的一面；也好交朋友、讲义气；性格豪爽、直来直去，交际、办事不喜欢绕弯子。这种个性特点并无不好，只不过是一种不同的个性类型而已。大体上倾向形象思维结构类型的人几乎都具有这种个性特征。如果有谁想通过努力去改变他们，这无疑是徒劳的。俗话说，江山易改，本性难移，说的就是这种情况。恰巧，高职教育的知识学习(包括技术、技能和技艺知识)就正好适合有这些个性类型特点的人。因为职业教育是涉及经验、策略方面的过程性知识，要回答“怎么做”(经验)的问题和“怎样做更好”(策略)的问题。教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对地排斥，这并非职业院校学生的弱势，而恰恰是优势所在。[2]所以我们应该因势利导、采取保护和发展他们个性的立场。所谓发展人的个性就是要发展人的个性的优势，指导他们朝成功的方向和创新的方向努力表现自我，让学生体验到成功与创新的快乐感，从而培养他们不耻下问和追求创新的精神。一味地指斥学生的个性缺点，不但不会有效果，反而引起反感而生发