工科高校研究生透式德育教育探究 .docVIP

工科高校研究生渗透式德育教育探究 　　进入新世纪以来，我国高校研究生招生人数持续增加，从1995年的4万人到2005年的31万人，至2015年增长到57万人，研究生群体是科技强国战略的重要力量，其思想道德水平直接影响社会发展状态。新时期以来学生思想多元化趋势明显，同时工科高校研究生的大量学习科研任务给其德育教育带来不小挑战，如何改进、优化德育教育的模式，拓展德育教育的维度成为重要问题。 　　1.渗透式教育的理论 　　德育教育一般通过施教者主动传递教育信息，受教者被动接受的过程实现，这种过程是典型的“显性”教育。与之相对的，则是一种受教者对教育内容无意识接受，心理上未察觉的潜移默化式的教育过程，也被称为“隐性”教育。我国历史上有很多“隐性”教育的典型案例，比如“孟母三迁”，其本质就是通过环境“隐性”因素影响加强教育效果。1968年美国教育家杰克逊总结了“隐性”教育的相关特征，进一步提出应该将教育内容设计在受教者所处的外部环境之中以更好实现教育效果的理论，一些学者在此基础上开展相关研究，形成了渗透式教育的相关理论。渗透式教育理论认为，显性教育的过程目的明确，带有一定的强制属性，受教者被动接受的过程中可能产生应付态度影响教育效果。而按照相同的教育主题和内容，淡化受教者的角色意识，以环境、舆论、制度、服务等载体，以过程、时间、空间等维度延展，通过灵活生动、喜闻乐见的形式呈现，能够有效提升