第三章学习基本理论.pptVIP

人本主义知识观 人本主义学习观 人本主义学生观 人本主义教师观 人本主义的教学观与模式 以题目为中心的课堂讨论模式 开放课堂模式 自由学习的教学模式 人本主义的知识观 人本主义主张，心理学应该把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长经历，以发展人性。注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 人本主义的学习观 两种学习类型：认知学习和经验学习 两种学习方式：无意义学习和有意义学习 有意义学习的四个特征 全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中； 自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义 全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展 自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。 学习能对学习者产生意义，并能够纳入到自我的经验之中。 人本主义的学生观 学生是有责权主体的人 学生是有独特个性的人 学生是有发展潜能的人 学生是有创新精神的人 人本主义的教师观 教师需要帮助人、塑造人、提升人 教师的主要作用就是营造促进学习的气氛 教师不是专家，而是学习的促进者 教师的任务是创造学习条件，设计问题情境，鼓励学生积极探索，最大限度地挖掘学生的潜能 马斯洛的学习理论 内在学习论：依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。 这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。它会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学习所需的课程，充分发挥想象力和创造力。 罗杰斯反复强调, 只有全身心投人的学习, 才会对学生发生深刻的影响, 他认为“ 涉及学习者整个人( 包括情感的理智) 的自我发起的学习, 是最持久、最深刻的”。 教师应把启发式教学思想贯穿到整个教学过程中,注重激发学生主体的内在动机与需求, 同时, 引导学生通过积极而科学的思维活动参与到解决问题, 获得知识的过程中来。 有了这种学习的兴趣和动力, 才可能使作为学习主体的个人获得真正自身发展的内在自由度, 并以此为出发点, 将学生的学习兴趣和动机转化为自我学习、自我教育、自我实现的真正的动机, 从而形成学习的内部动力机制。 建立真诚而融洽的师生关系, 以促进教学 罗杰斯特别强调教师的态度及师生相互作用的心理气氛在学生发展中的作用 促进这种学习, 关键不在于教师的教学技能, 不在于他的课程计划, 不在于他的视听设备, 不在于他的程序教学, 不在于他的讲授和演示, 不在于图书的丰富, 虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的重要资源, 但是它们不是促进教学的关键所在。 当学生以自我批判为主要依据, 把他人评价放于次要地位时, 独立性、创造性和自主性就会得到促进。 建构主义的产生与发展 （一）皮亚杰与维果茨基观点的影响 （二）传统哲学观念的转变 （三）教育上的反思 建构主义的两种取向 关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。 个体建构主义 （一） 社会建构主义 （二） 强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。 建构主义的基本观点 学习的主动性、情境性、社会性。 建构主义的知识观 （一） 知识的动态性 建构主义学生观 （二） 学生经验世界的丰富性和差异性 建构主义的学习观 （三） 主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 四、建构主义学习与教学理论 〈一〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧 学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识， 学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是