_赞科夫的发展性教学理论解析.ppt

3、一般发展的涵义 “一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素（如情感、意志品质、性格和集体主义思想）的整个身心的全面和谐发展。 4、教学必须担负起使学生掌握知识和个性得 到发展的双重任务 一方面，在学生的发展上取得良好的结果， 是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的知识的可靠 基础； 另一方面，“要使教学能够促进学生在发展上取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出发来进行教学是不够的。 ?（四）发展性教学理论的教学原则 1、以高难度进行教学的原则 赞科夫认为“难度”在教学论中的涵义是指 克服困难和学生作出努力的程度。教学进程 从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以 排疑解难告终。 2、以高速度进行教学的原则 针对传统教学中复习的滥用，以及严重的形式主义和烦琐哲学，赞科夫提出了以高速度进行教学的原则。高速度的意思，是教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲，不要原地踏步。高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。 3、理论知识起主导作用原则 要求高难度必须体现在提高理论知识的比 重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所 谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言 的，指的是一门课程的知识结构 。 4、使学生理解学习过程的原则 这条原则着眼于学习活动的内部机制， 要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识 的过程，即让学生通过自己的智力活动去探 索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的 特点和规律。 5、使全班学生包括“差生”都得到发展的原则 这条原则要让优、中、差三类学生都以 自己现在的智力水平为起点，按照自己最大 的可能性，得到理想的一般发展。这是大面 积提高教学质量的有力保证。 （四）发展性教学的方法 1、过积极而丰富的精神生活 赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的 精神需要，教学就能发挥其作用。学校在组 织学生的学习活动时，要把学生心理活动的 各个方面都吸引到这一活动中来，使学生的 精神生活生气勃勃。 2、形成学生的内部诱因 赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的， 而要形成内部诱因，根本的是培养学生对学 习的精神需要，使他们对知识的渴望越来越 强烈。 3、深入地从各方面理解和体会课文 他主张根据不同课文的性质和学生当时 所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把 各种教学方式结合使用，使学生身临其境地体会 文章的情景和作者的思想情感。 4、应有效地使用间接法 ? 赞科夫认为，间接法就是学生把知识在自 己的头脑里进行“加工”，利用“积极的精神生 活，并不是只靠记忆工作，而是要思考、推 理、独立地探求问题的答案”，把知识变成自 己思想的产物。 5、积极地发展学生的言语 赞科夫主张，要把发展学生的言语与平日 的丰富多彩的现实生活相结合，让学生通过 对现实生活的描述，通过与人交往来发展言 语。也就是说要在使用言语中发展言语。在 发展言语中，要把口头言语的自然性、生活 性与教师对学生言语的指导结合起来。 6、讲清基本概念，精心安排练习 讲清概念，让学生学会把概念中本质的东 西和非本质的东西区别开来，学会把各个概 念联系起来。练习的安排要在学生一般发展 的基础上进行，要避免让儿童感到单调乏味。 三、赞科夫的贡献及对我国教育改革的启示 （一）赞科夫的贡献 1、敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课 题，科学地论述了教学与发展的关系，在揭 示教