北京师范大学 朱汉国 关于新修订高中历史课程标准的若干问题解析（学科核心素养解读).pdfVIP

新版高中历史课程标准 若干问题解析 北京师范大学 朱汉国 2018.12.27.厦门 一、新版高中历史课程标准的主要变化 二、历史学科核心素养的内涵 三、历史学科核心素养诸方面的主要表现 四、如何测评高中历史学科的学业质量？ 学科 一、新版高中历史课程标准的主要变化 （一）在课程目标上，明确提出了“历史学科核心 素养”的培养。 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心 素养作为目标， 课程结构的设计、课程内容的选择 、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科 核心素养这一任务。 课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映 了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大的变 化： 一是由“双基教学”向“三维目标”的转变； 二是由“三维目标”向“学科核心素养”目标 的转变。 从“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的 培养，是新的历史课程在课程目标上的新变化。 （二）在课程结构上，构建了“必修课程＋选择性 必修课程＋选修课程”的课程体系。 高中历史课程根据新的高中课程方案，从两个方 面调整了课程结构： 一是减少了必修学分。为了加强学生的社会实 践，增强学生对高中课程的学习的选择性。新的高 中历史课程中必修课程由6个学分减少到4个学分。 原有必修课程3个学期3本书，调整后将是2个学期2 本书。 二是构建了“必修课程＋选择性必修课程＋选 修课程”的课程体系，并采用采用通史与专题史相 结合的呈现方式。 必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外 历史发展大势；选择性必修课程和选修课程，采取 专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类 历史在政治、经济与社会生活以及文化等领域的发 展。 为何要调整高中历史课程结构？我认为主要基 于以下几点考虑： 1、基于高中课程方案的学分 2、历史学科的特点 3、学生的全面发展和个性化发展。 （三）在课程内容上，基于历史学科核心素养的培 养更新了学习内容。 修订后的高中历史课程标准在原有课程基础上更新了学 习内容。 在内容选择上，注重展现人类优秀文明成果和历史 发展大势，精选最基本、最重要的知识，以利于学生获得更 多的历史启示。 内容选择的基本原则： 1、考虑到与初中历史内容的区别； 2、反映唯物史观的基本观点； 3、从国家发展的视野来梳理历史发展的线索； 4、体现国家的意志，反映正确的价值观念； 5、反映学术新成果。 必修课内容的这一更新，不仅有利于学生梳理中外历史 发展的基本线索和主要阶段，更有利于引导学生在历史时空 框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以及人类 文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发 展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展 的总体趋势。从而达到历史学科核心素养中关于时空观念、 史料实证、历史解释等素养的培养。 修订后的高中历史选修课内容，基本是全新的内容。 （四）在课程评价上，制定了学业质量标准。 按照新的课程标准要求，高中历史学习的评价应以课程 目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点 ，将评价贯穿于历史学习的整个过程。评价主要针对学生将 所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的核心素 养水平。为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评价， 新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所要求 的层级关系，对核心素养进行了水平划分。 新的高中历史课程标准在制定学业质量标准的同时，还 结合具体学习内容提出了具体的学业要求。课程标准规定： 学业质量标准中的“水平二”，是全体学生经过必修课程学 习后必须达到的水平。通过学业水平“水平二”合格性考试 后，才予以毕业。 学业质量标准中的“水平三”和“水平 四”，是学生在必修课的基础上，学习选修课程后应该达到 的水平，通过等级性考试加以检测。 学业质量标准中的“ 水平四”，是学业水平等级性考试的命题依据，亦即高考命 题的依据。 二、历史学科核心素养的内涵 2017年版高中历史课程标准规定：历史课程要 将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标， 使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科 特征的正确价值观、必备品格和关键能力。 课程结构的