试析新课程实用标准指导下有效教学行为地基本特征.doc

实用标准文案 精彩文档 试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征 【摘要】新课程标准指导下的有效教学行为应具有开放性、个体适应性、反思性和解放性特征，教师的教学行为能否体现出这些特征在很大程度上将决定此次课程改革的成败。 【关键词】新课程标准；有效教学行为 有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身HYPERLINK /2006/Article/Class1/Index.html专业成长的教学行为。学生的发展目标在实践中通常由教育目的来描述,然后经由课程标准——学校教学目标——学科目标——课堂教学目标这一逐渐解释和分解的过程与实践相结合。具体到每一堂课，有效教学行为则是那些能促成课堂教学目标完成的教学行为，而从教育目的到课堂教学目标都是判断教学行为有效性的现实依据，在其指导下的有效教学行为必然体现出与它们相适应的特征，无论哪一个环节发生变动，教学行为的有效性特征都必然随之变化。我国目前正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围，教学从片面培养应试能力向促进学生整体发展转变。这些新的要求和标准对教师的教学提出了新的规范．在其指导下的有效教学行为也应表现出与之相应的新特征。 一、开放性特征 教学行为的开放性是指教学行为是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。开放的教学行为为学生的创造能力、探究精神的发展提供空间，赋予学生更多的自主权，学生可以较多地依据自己的能力、个性来寻找适合的学习方法。 1．教学行为的开放性表现在认识“异端”的价值，接纳甚至追求“异端”。 学生的异端思想和行为大多来自想像，爱因斯坦说过，“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步．而且是知识的源泉”。无论异端的思想和行为来源于何处都是学生创造性的释放过程，而且学术学习中的许多异端思想和行为是其理性思维的结果，所以教师接纳异端的实质是为学生创造性的发展提供空问，对学生的成长极具价值。对教师而言，课堂的生机与活力往往源于打破常规，教师以新的方式或视角来解决问题，“异端”则有可能为教师解决教学问题提供全新的思路，所以在必要时追求“异端”不仅是可能的，也是现实的。 2．开放的教学行为能容纳各种类型的知识。 一是容纳其他学科知识。新课程以培养综合型人才为目标，倡导教师在教学中突破传统的学科局限，因此，教学行为中所负载的信息不再局限于所教学科而是多学科知识的综合。对学生提出的跨学科问题，教师不能以与所学课程无关而拒绝回答，应以积极的态度与学生共同探讨。二是重视学生生成的知识。自我生成的知识是在一定情境中生成的知识，情境中所包含的知识存在、获得及使用的条件等线索也被一起纳入到学习者的认知结构中，以缄默知识的形态存在，不为学习者所意识到，一旦环境中提供了相通或相似的刺激线索，缄默知识就被激活，促使以显性知识方式存在的主体部分与情境作用，于是就表现为知识转化为能力，知识即实现了自我增值。外在灌输的知识往往缺乏情境中的线索，孤立存在于学习者的头脑中，即使存在着知识能够运用的环境也无法被有效利用，更无法实现自我增值。知识的自我增值过程与学生的自我发展过程是统一的，教师在教学过程中应有意识地将自我生成的知识作为学生成长的基点。 3．开放的教学行为能够引发不同类型的学习。 学习有正式的学习和非正式的学习，前者发生在固定的时间和场所，而后者可以发生在任何时间和场所。非正式学习之所以发生主要是由于它为满足学习者的需要提供了实现的“机会空间”。非正式学习的内容十分广泛，不仅体现在知识学习方面，而且体现在学生的社会技能(社会性)、人格、品德和情感的发展上。非正式学习是自发的学习，一般在行动中产生，通常是隐性的，却对人的行为产生重要影响，人的一些无法言传和解释的行为倾向往往是非正式学习的结果。对学生来说，非正式学习可以起到促进或加深正式学习的作用，也可以起到相反的作用。新课程强调学生的自主学习和自我发展，学生自发产生的非正式学习作为一种自主的学习方式应该引起教师的注意，特别是在综合实践活动课程中非正式学习是一种重要的学习方式，因此，对新课程有效的教学行为不仅应能引发传统的正式学习，更要为学生的非正式学习的发生提供合适的条件。 4．教学行为的开放性还表现为积极地创造和利用情感性行为。 一般而言，人类行为的动力来自于利益和兴趣，而年幼的儿童往往无法认识到现在的学习对其将来的生活会产生什么样的影响，故利益对他们而言是很渺茫的东西，兴趣则是他们学习的最直接的动力。学校生活有趣，他们就愿意上学，否则就排斥上学。但学生的兴趣在初中及初中之前几乎都与其对教