打造学生活的课资源 .docVIP

打造学生活的课程资源 　　当前，我国正在进行着一次全国范围内的课程改革，这次课改将课程资源提到了一个相当重要的位置，没有课程资源的广泛支持，课程改革的设想就很难变成实际教育成果。我们的当务之急是要强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课改目标。 　　所谓课程资源是指“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。”根据课程资源的不同作用形式，我们可以将课程资源分为多种类型。按照课程资源的内容，可以划分为物力资源、人力资源、制度资源、时空资源等；按照课程资源的来源，可以划分为校内课程资源和校外课程资源；按照课程资源的表现形态，可以划分为显性课程资源和隐性课程资源；等等。 　　在教学过程中，人们往往更加关注的是显性课程资源，比如，实验室、电教室、科技馆、图书馆、科研所、博物馆、教材、教辅等，因为这些更加丰富多彩、生动直观。而那些更具人文性的如学生、教师、师生的情感和学习的兴趣等隐性课程资源则多被忽视或轻视，抹杀了它们“润物细无声”的作用。本文拟对“学生”这一特殊的课程资源进行解析。 　　一、学生课程资源的内涵及其利用现状 　　学生是课堂教学活动的主体，是直接决定课堂教学目标实现水平的关键性因素。现在，教材已经不是唯一的课程资源，教师、学生都是课堂教学中重要的课程资源，是生命个体和教学活动的主体，是直接决定课程实施水平的关键性因素。而我们在现实中往往不重视学生特性，没能很好地挖掘利用学生自身的特点这一隐性课程资源。基于此，本文从以下几方面进行探讨。 　　1.学生课程资源的内涵 　　“学生是有学习需要并参与到教学活动中的人，是教学系统的基本构成要素之一。即作为学习主体的学生，是课堂教学中一种特殊的课程资源，因为他们是有生命的活的个体，不同于一般的物质课程资源，他们有自己的身心发展特点，有自己的人生经历，有自己的家庭生活，有自己的认知水平等。“作为教学系统的基本要素，学生的生理、心理和社会特征，学生的积极性和主体能力，直接影响着教学活动进行的方式、效率和结果。而教学活动又不断地建构着学生的生理、心理和社会特性，促进学生身心的完善和提升。也就是说，学生的发展变化是教学的目的所在，也是教学效果的体现形式。因此，在课堂上合理利用学生课程资源，将会使课堂教学产生意想不到的效果。 　　2.擘生课程资源利用现状 　　随着新一轮课程改革的开展，专家学者们把课程资源提高到了新的高度，但是关注的对象大多是社会课程资源、网络课程资源、乡土课程资源、图书馆、博物馆等课程资源，而对作为课程实施主体的学生，却很少被作为课程资源来进行研究，具体表现在以下几个方面。 　　(1)对课程资源认识偏颇 　　与纸质印刷时代的要求相适应，教材一直被视为我国学校教育的主要课程资源，甚至有的人误以为教材就是唯一的课程资源，因此，“课程资源即教材”的观念深入人心。的确，到目前为止，教材仍然是重要的课程资源之一，新课改的实施倡导开发和利用课程资源，其中对教材的开发和利用是一个重要的方面。除此之外，图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等校外课程资源都是物质化的资源形态，这些都把人们对课程资源的认识固定到了物质形态上来，而对活生生的人力资源，尤其是学生这一特殊的课程资源则重视不够，从而导致人们对课程资源认识偏颇。 　　(2)传统的师生观根深蒂固 　　传统的教学观认为，知识是外在的东西，主要是前人遗产的精华部分，而学生是不成熟的个体，他们还不能系统掌握那些传统知识的精华部分，必须依靠教师的系统讲授。因此，在传统教学观里，教师被置于一个至高无上的地位。当新课改的观念深入人心之时，课程资源中人的因素被渐渐重视起来，理所当然，教师首先受到了高度的重视，被认为是“教学系统存在和发展不可或缺的要素之一即。这当然无可厚非，可在高度重视教师的作用之时，也抹杀了学生在教学活动中的主体地位，没有关注到学生的主体特性。在具体的教育实践中，很多教师和课程实施者并没有摆脱旧教育观念的影响，仍然视学生为被动的接受者，在这种观念下，学生依然被笼罩在传统师生观的阴影之中，没有发挥出他们应有的作用。 　　既然明白了学生作为课程资源的重要性，就要合理开发和利用它，首先应该分析这一课程资源的特点，从而做到有备无患。 　　二、学生课程资源的特点 　　1.主体性 　　学生是教学活动的主体，所谓学生的主体性是指，在教育教学活动中表现出来的自主性、选择性、能动性和创造性等，这些都是学生主体性的本质表现。具体表现在新课改中就是要发挥学生的主体性，使其主动性、积极性以及创造性等得到发挥，最大程度地开发学生的潜力，使他们的主体性得到发展，最终促进教学活动的开展和教学效果的提升。 　　2.个体差异性 　　由于人的发展的主客观条件是不同的，因此其发展的过程与结果也有差异。尤其是学