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思想品德学科教学管理论文 　　摘要：教学情景模式的设置，是新课程标准和教材普及后应运而生的一种教学方法。教师只有根据课程标准的要求，立足本地的教学实际，运用地域教学资源，创设教学情景模式，才能形成独具特色的教学风格，使思想品德课充满生机和活力，同时也才能真正激发学生的学习兴趣，提高教学质量，顺利完成教学目标。 　　关键词：边疆民族地区初中思想品德学科教学情景模式设置 　　教学情景模式是指课堂教学过程中教师运用图片、摄影、音乐、动作和语言的描述，再现教材内容的一种教学方法。创设教学情景模式的目的在于，通过课堂活动中的师生互动、生生互助、教师与教材、学生与教材等多边互动关系，让学生“身临其境”，进行自主性学习，顺利完成教学目标。初中思想品德学科教学情景模式的设置，既是课程标准和教学新理念的要求，又是提高教学质量，完成教学目标的有效途径和方法。它既有利于在课堂教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，又有利于增强学生的学习兴趣，培养和提高学生自主性学习的能力，同时还有利于发展学生的思维能力和创新能力。因此，教学情景模式的创设，既要根据课程标准的要求和教材的内容，又要结合学生的学习和生活实际；既要充分利用学生所处的地域教学资源，又要体现教师的教学风格和张扬学生的个性特征。 　　1立足现状，勇于创新 　　红河县，位于云南红河州西南部，经济、教育等方面的发展十分滞后，是云南著名的“老、少、边、穷”县。但由于是哈尼族、彝族、傣族、瑶族等少数民族的聚居之地，各少数民族独具特色的民族传统文化，使红河县有“歌舞之乡”的昵称。浪堤中学，体现了这一鲜明特色。教师“教”什么，课程标准和教材已经作了回答，教师怎样“教”，是每个教育工作者必须进行艰苦探索并作出科学回答的问题。在课堂教学活动中只有结合学生学习、生活的实际和地域教学资源，创造性地进行教学情景模式设置，才能完成教学任务。 　　如：上《思想品德》八年级上册第二单元主题探究时，结合浪堤乡是哈尼族、彝族等少数民族聚居之地的实际，可创设以下教学情景模式： 　　神奇的“哈尼文化” 　　村落特征： 　　住房特点： 　　哈尼服饰： 　　盛大节日： 　　哈尼歌谣及舞蹈： 　　以上情景模式的创设，教师只是在对本单元主题探究活动的教学任务分析中拟定如上提纲。但在课堂教学过程中，学生纷纷要求发言，他们不断”教”教师填写和完善了这一表格，并且补充了许多新内容。教师布置学生回家时采访村中的老人，进一步完善神奇的“哈尼文化”这一模式，得出了以下成果： 　　村落特征：聚居于山青水秀的坡地或田园间，村边保留大片林木——“龙树”，具有图腾性质，每年都要祭祀，严禁砍伐。村周围是云绕雾缭的哈尼梯田。 　　住房特征：大多数人家都有民族特色的两层或三层青砖瓦房，下层一般用来关牛、羊等牲畜。 　　哈尼服饰：镶脚边的白色或黑色尖顶帽，镶金绣银的黑色短衣，美丽的多重皱纹短裙。腰围银饰腰带，悬挂很多金属物。 　　盛大节日：快乐的“五月年”，有荡“秋千”、骑“磨秋”、“跳鼓”、“对歌”等活动；喜庆的“十月年”等。 　　哈尼歌谣及舞蹈：苍凉、幽雅的“小调”，贝玛能咏唱悠久的历史歌谣和吏诗歌谣。哈尼族没有文字，靠代代口传和咏唱来记忆自已的历史和吏诗。豪迈、粗犷的哈尼舞蹈“跳鼓”，可算作是“迪斯科”的鼻祖。 　　在教学活动中，彝族学生也要求参予设计神奇的“彝族文化”。教师可利用课余时间，指导彝族学生进行设计。神奇的“哈尼文化”和神奇的“彝族文化”两个情景模式的设计成功，让学生体会到民族文化的多样性和差异性、各个民族的文化特色和精华。这不仅提高了学生对思想品德课的兴趣，而且对思想品德课的课外实践、调查研究方法有了新的理解和认识。从中可深切地感受到：在课堂教学活动中，教师在强调知识目标形成的同时，更要注重情感态度和价值目标的实现。可以说，情感态度和价值目标是知识目标和能力目标形成的基础。教师只有立足学生熟悉、感兴趣的话题，创设情景模式进行教学，思想品德课才有活力。教师抓住契机，引导学生运用教材知识解决情景模式中各个层面的问题，就能调动起学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学的质量，从而完成多层次的教学目标。 　　2凸现风格，张扬个性 　　初中阶段，是人的智力、情感、个性、体格等各方面快速发展的特殊阶段，也是人生观、世界观初步形成的阶段。家庭、学校、社会等环境因素，对学生性格和人格的塑造，会产生极其重要的影响。根据学生所处的地域环境来创设教学情景模式，既能体现教师的教学风格，又能张扬学生的个性，促进学生的健康成长。 　　从问卷调查的结果来看，浪堤乡学生家长的素质十分低下：近40%的学生家长处于文盲或半文盲状态，近50%的家长具备初中的文化水平，10%的家长具有中专及其以上的文化水平。低素质的家长，不利于学生的健康发展。从学生的素质来看，刚上初一时，近40%的学生不