浅谈“言意兼得”教的学的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文 走在“回家”的路上 ——浅谈“言意兼得”教学的探索与实践 　 【内容摘要】《义务教育语文课程标准（2011版）在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从这个意义出发，阅读教学就不能仅停留在“理解”的层面，而要以“运用”为目的，通过开展各种扎实的语言文字训练，培养学生运用语言文字的能力。基于以上的认识，本文充分地挖掘了理论的依据，并反思了这些年的课堂教学后，提出了探索“言意兼得”的两条最佳路径。还提出了“言意兼得”教学的三条有效策略：1、关注行文结构线——揣摩谋篇布局的匠心。2、关注语言温度——体会遣词造句的情味。3、关注言语形式——品味言语蕴含的内涵。 【关 键 词】 言意兼得 在这几年轰轰烈烈的语文课改中，语文教学真是百花齐放，百家争鸣。有的把语文课上得催人泪下，有的把语文课上得热热闹闹，有的还搬上了其他学科该做的事，让人眼花缭乱。可沉下心来一想，语文姓“语”，语文素养的形成与发展，要通过语言，且只有通过语言，才能够得以实现。因此，语文教学要有强烈的语言意识，要抓住文本的语言这个核心来展开教学对话。语言是“言”与“意”的统一体，换言之，文本的语言总是采用一定的形式来表达特定的思想内容的，语言形式是语言内容的载体。语