小初语文衔接教学沙龙不研讨发言稿.docVIP

PAGE PAGE 1 小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿 1.小初语文衔接教学衔接些什么？（课标中的衔接，学习习惯的衔接等）　　 （1）学习动机的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的、近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。 （2）非智力因素的衔接。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。 （3）学习习惯的衔接。以语文教学作为例子，在衔接方面，《全日制义务教育语文课程标准》即很好地指明了语文学习习惯衔接。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。 （4）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。 （5）知识体系上衔接。小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的，作为教师为学生进行铺垫搭桥，引导学生顺利过渡，做好知识的相辅相承是解决问题的关键。初中教师应该了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。小学教师应该多接触刚毕业的学生，多了解初中教科书内容。中小学教师(尤其是小学高段与初一教师)应加强互相听课，互相沟通及时反馈各自的教育信息。我们认为：初中老师上课给小学老师听，小学老师能够了解到初中的教学方式和学习内容，在小学高年级就可以开始有意识为初中学习做个铺垫，而小学阶段采用的启发式教学方式，很值得初中老师借鉴。 （5）课标的衔接。如习作的目标，在小学阶段，学生只要能写简单的记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文。而初中阶段则不仅要求写出简单的说明文、议论文。还要能以文本为载体，进行相关缩写、扩写、改写等。习作训练点的变化，体现了教材编排的螺旋上升式的特点。在小学高段可以适当进行诗歌改写、扩写、缩写的训练，为初中习作打下初步的基础。 2.阅读课教学中怎样体现衔接？（学生已有哪些水平，怎样实现水平提升，兼评本次同课异构的两节课等）　　 一、分析学生已有水平 在小学阶段，绝大多数学生经家庭熏陶及早期教育和学校教育，已阅读了一定量的书籍，具有了初步的阅读能力（这种能力集中表现在认读、理解、感受、记诵等方面），尽管这种能力还存在差异，这种能力差异很大程度上取决于学生的学习习惯。在小学高年级，学生的学习习惯已存在着较大的差异： （1）有些学生的学习态度逐渐由被动转为主动，由自发转为自觉。也有些学生学习依然停留在被动状态，教师、家长叫我做什么我就做什么，叫我怎么做，我就怎么做，缺少主动性。 （2）有些学生已逐步养成课前预习，课后复习的习惯。另有一些同学则把课前预习、课后复习当作一项软任务，经常偷工减料。 （3）课堂上，有些学生已逐步养成上课主动做笔记的习惯。也有些学生却懒于动笔。事实上中学教学内容多，密度高，适当适度记录重难点便于课后加工反刍。所以在小学教会学生记笔记是必要的。 （4）大部分学生在小学养成了默读课文的习惯，但快速浏览文本的能力还不强，有待于进一步提高。 （5）学生有了一定的关注文体的意识。如阅读叙事性作品，能初步概括事件，分析人物形象等；阅读诗歌能大体把握诗意，想象诗歌意境等；阅读说明性文章，能了解文章的基本说明方法。但对阅读简单的非连续性文本，还未能较准确地找出有价值的信息，未能较敏锐地提炼相关主题，仍然需要教师引导学生多实践、多练习。 二、关注水平的提升 （1）读课外书的能力提升。课外阅读量决